阿斯木古丽·沙汗新疆托里县第一中学834500
新的课程标准倡导“体验、实际、参与、合作与交流”的学习方式。根据这一要求，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望，能使学生在日常生活中无拘无束、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造了机会。下面就来谈谈这方面的认识和做法。
一、小组合作学习应用于英语课堂的必要性
1.有利于激发学生参与的热情和激情。
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
2.有利于培养学生的创新思维。
每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。
3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
二、小组合作学习的策略
1.必须组建合作小组，培养得力的组长。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，一般4-6人最适宜。在组建合作小组时，尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时，要选一些思想品德好、学习成绩好、口齿清楚、说话流利、乐于助人的学生当组长并进行积极培养。
2.正确的教师角色定位是小组合作学习取得成功的关键。
为了充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的支持者。教师要调控积极的合作学习过程，为此要注意处理好以下几个方面的问题。
（1）问题的设计要合理。
教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。
（2）教师要积极参与、适时管理。
在我们的日常的课堂教学中，当学生进行小组合作学习时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生作一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。
3.科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义及歧视等不良现象的出现。
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]章兼中《外语教育学》.浙江教育出版社。
[3]王坦《论合作学习的基本理念》.《教育研究》。