导读:本文包含了本原性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:本原,性问题,原性,高中数学,课堂教学,无理数,绝对值。
本原性论文文献综述写法
李加树[1]（2019）在《数学“本原性教学”的内涵与实践》一文中研究指出纵观当下的小学数学课堂,笔者认为,教学过度演绎"教"的精彩,而忽略学生真实的想法,知识的掌握只是浮光掠影,课堂缺乏教学韵味,导致学生认知变得平淡无奇;教学内容过度拓展,追求外在的形式,对学科本身的魅力和关键知识的"深度学习"把握不足,教学缺乏知识要求,导致知识的内在景观不再丰富多彩。更谈不上学习者能够在原有认知结构的基础上建构新知识,在众多思想中做(本文来源于《云南教育(小学教师)》期刊2019年10期）
黄俊[2]（2019）在《本原性问题理论在高中数学课堂上的应用探讨》一文中研究指出高中数学是高中阶段重要的学习科目,一方面要求学生能够熟练掌握基础知识,另一方面也要求学生有完善的逻辑推理能力与创造思维能力,在对本原性问题理论的强调与研究,正是基于上述目标所做的努力.现对本原性问题的内涵及特点进行简要说明,并从知识引入、环境塑造、问题启发多个角度,帮助学生开展更加积极的自主探究,以便实现其学科综合素养的全面发展目标.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年27期）
王丽英[3]（2019）在《本原性问题驱动下的高中数学概念教学》一文中研究指出当前,随着高中数学教学改革的不断深化,对实际教学效果提出了新的要求。为进一步优化高中数学概念教学效果,有必要更为深入地融入本原性教学理念。基于此,本文首先介绍了数学"本原性教学"的内涵,详细分析了数学本原性问题在概念教学中的应用,并结合实际教学案例进行了深化探讨,希望有助于高中数学教学相关工作的开展。新课程标准的大力实施,为高中数学教学带来了机遇与挑战。在高中数学课程教学中,应更多地鼓励学生自主探索,通过自主式、合作式的学习模式获取数学知识,提高数学综合素养,而非纯粹地死记(本文来源于《天津教育》期刊2019年22期）
韦凤莲[4]（2019）在《点评:设计本原性问题,培养学生核心素养》一文中研究指出本原性问题是华东师范大学博士生导师鲍建生教授在"江苏省新修订普通高中课程方案和课程标准(高中数学)培训"中做的报告《高中数学核心素养的教学与评价》中提到的,鲍教授认为数学核心素养的教学,应"加强单元教学,通过本原性问题的探讨,聚焦本单元的大观念"。笔者认为,本原性问题即能反映数学教育的根源、基础、大观念、最重要部分的问题。数学教育最重要的部分(即大观念)显然是指数学核心素养。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年20期）
王毳[5]（2019）在《核心素养视角下高中数学本原性问题的应用研究》一文中研究指出本原性问题能够启发学生思考,促使其把握数学本质,形成和发展学生的数学学科素养。高中数学课堂中的本原性问题是教学活动过程中由某个教学主题的要素或基本构成所形成的问题。从学生的角度看,本原性问题有利于对数学知识本质内容的理解、数学整体知识框架的建立、形成问题意识;从教师的角度看,它有利于深化自身的数学素养、提升教师的教学能力。(本文来源于《教育实践与研究(B)》期刊2019年Z1期）
贺霞[6]（2019）在《本原性问题引领数学的原生态教学》一文中研究指出立足"学科视野""学生立场",通过"主体互动",设计本原性问题,让数学教学返璞归真,将师生主体带入一个追求本质、回归原初的境界。(本文来源于《新教育》期刊2019年20期）
周金国[7]（2019）在《谈本原性问题驱动下的高中数学概念教学》一文中研究指出高中数学作为高中学习的重要科目,不仅要求学生熟练掌握数学基础知识还要求学生具备良好的数学逻辑能力和创造思维能力。本原性问题驱动下的高中数学概念教学结合学生的认知水平和知识水平,在师生互动中发生数学本原性问题,并以此驱动概念性学习。(本文来源于《教育理论研究（第十辑）》期刊2019-07-01）
葛建华[8]（2019）在《以学生为主体的本原性课堂解题教学》一文中研究指出本原性课堂解题教学注重从学生出发、从知识本原出发,学生带着思考观察、联想,不断在寻求解题思路的过程中接触问题本质,进而形成从问题核心出发解题的思维方式.课堂是开放性的,教师在不确定的课堂中要有敏锐的观察能力,能洞察学生的动态,及时捕捉学生的本原性想法,并迅速做出反应,促成课堂教学的高效性和有效性.(本文来源于《教学月刊·中学版(教学参考)》期刊2019年06期）
李琼[9]（2019）在《本原性问题驱动化学课堂教学的理论与实践研究》一文中研究指出对当前课堂存在“过情境化”、“表面热闹”、“课堂提问低水平化”的现象进行思考,从课堂提问入手,试图探索出凸显学科本质、关注学生认知的本原性问题驱动课堂教学。本原性问题驱动的化学课堂教学是指将对学生终身发展具有奠基意义的、具有高度统摄性的知识、思想方法和观念性内容抽象出来,设计出反映某一学习主题中最本质的问题驱动课堂进行,并关注学生在课堂中提出的那些反映化学实质的关键性问题,让化学课堂触及学科实质、深入学生心灵的一种教学过程。本文将数学学科的本原性问题的教学理念迁移到化学学科,结合化学学科和中学化学教学的特点提出了本原性问题驱动化学课堂教学的理论,并将理论付诸实践,得出启示。前叁章为论文研究的准备部分,后叁章为论文研究的主体部分。论文的第1章明确了研究的背景、目的意义、内容、思路、方法等;第2章对相关概念和理论进行了梳理;第3章从研究历程、研究现状对本原性问题驱动课堂教学的理念进行了综述。第4章对化学课堂教学中的本原性问题的内涵、类型进行探索,基于对化学学科的理解和本原性问题的内涵,提取出了本原性问题的类型,并对其内涵依次进行了阐述。第5章通过优质课例的课堂观察、分析,从问题的内容、问题的来源两方面对优质课例中的问题进行系统的编码,又选取了4个角度进行系统分析,研究优质课化学课堂教学中的本原性问题的教学现状,由此得出启示,提出了化学课堂教学中本原性问题的设计策略,建构了本原性问题驱动化学课堂教学的设计模型——5条设计原则、6个设计步骤,最后以“化学键”为例,按照以上策略、原则和步骤,设计了“化学键”课堂教学中的本原性问题。第6章为教学设计与实践部分,以“化学键”为例进行本原性问题驱动化学课堂教学的教学设计,并将教学设计付诸实践,通过整理教学实录、邀请专家点评,得出了教学实践启示,包括对教学的启示、对学科核心素养培育的启示、对教师专业发展的启示。在前期的文献调研、中期的课例分析和理论建构、后期的实践研究的基础上,得出了以下结论:(1)化学课堂教学中的本原性问题不仅探询知识本质,而且探询与知识伴随的思想、方法和观念;(2)优质课例中优秀老师对学科的理解不同,课堂提问的教学效果也不同,本原性问题的提出和分布越合理,教学效果越好;(3)依照本原性问题驱动化学课堂教学的设计模型进行教学设计可以更好的驱动课堂进行;(4)本原性问题驱动化学课堂教学的教学模式能够有效的实现知识的本质目标,有利于学生理解知识、提升素养,有利于教师的专业发展。(本文来源于《江西师范大学》期刊2019-06-01）
钱建芬[10]（2019）在《基于本原性问题 发展数学核心素养的实践与思考——以苏科版七上《6.1线段 射线 直线》教学为例》一文中研究指出数学核心素养是人们通过数学的学习建立起来的,认识、理解和处理周围事物时所具备的能力和品格.史宁中教授将其概括为"会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界,而数学的眼光就是抽象,数学的思维就是推理,数学的语言就是模型",抽象、推理和模型就是数学的基本思想."本原性数学问题"是指在数学教学中,将某个数学问题的"要素"或"基本构成"作为思考的第(本文来源于《数学通报》期刊2019年04期）
本原性论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中数学是高中阶段重要的学习科目,一方面要求学生能够熟练掌握基础知识,另一方面也要求学生有完善的逻辑推理能力与创造思维能力,在对本原性问题理论的强调与研究,正是基于上述目标所做的努力.现对本原性问题的内涵及特点进行简要说明,并从知识引入、环境塑造、问题启发多个角度,帮助学生开展更加积极的自主探究,以便实现其学科综合素养的全面发展目标.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
本原性论文参考文献
[1].李加树.数学“本原性教学”的内涵与实践[J].云南教育(小学教师).2019
[2].黄俊.本原性问题理论在高中数学课堂上的应用探讨[J].数理化解题研究.2019
[3].王丽英.本原性问题驱动下的高中数学概念教学[J].天津教育.2019
[4].韦凤莲.点评:设计本原性问题,培养学生核心素养[J].中学数学教学参考.2019
[5].王毳.核心素养视角下高中数学本原性问题的应用研究[J].教育实践与研究(B).2019
[6].贺霞.本原性问题引领数学的原生态教学[J].新教育.2019
[7].周金国.谈本原性问题驱动下的高中数学概念教学[C].教育理论研究（第十辑）.2019
[8].葛建华.以学生为主体的本原性课堂解题教学[J].教学月刊·中学版(教学参考).2019
[9].李琼.本原性问题驱动化学课堂教学的理论与实践研究[D].江西师范大学.2019
[10].钱建芬.基于本原性问题发展数学核心素养的实践与思考——以苏科版七上《6.1线段射线直线》教学为例[J].数学通报.2019