摘 要：随着新课程改革的不断推进，对于学生的培养目标也发生了一定的转变，致力于促进学生核心素养的提升，而学生核心素养的培养主要是通过各个不同的学科素养进行渗透落实的，而语文学科的核心素养对于整个核心素养的培养来说发挥着巨大的作用。关于语文核心素养，其主要包括了语言构建与应用、思维创新与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个重要的要素，在小学的语文教学阅读方面，需要能够结合这四个核心要素，能够不断地挖掘新素材，积极拓宽课外阅读等等，这些教学方法都能够有效提升学生的核心素养。本文主要基于核心素养的培养目标，首先论述了关于语文核心素养的本质要求与基本构成，结合小学语文阅读教学对于学生语文核心素养培养的积极作用，最后提出了有效的基于核心素养培养下的小学语文阅读教学优化策略。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；内涵构成；优化策略
一、语文核心素养的内涵与构成
(一) 语文核心素养的内涵
对于语文学科素养，不同的人对其的看法和说法具有很大差异。大部分的人会认为语文学科核心素养是一种能力或者是一种品格，而这种能力主要是通过有效的语文学科学习后而获取的。除此以外，还有一部分的人不认同上面那种观点，但是并不是全盘地否定，两者都认为语文学科核心素养是在接受了一定的语文教育之后的，但是对于其能力和品格的论述是大不相同的。他们认为学生在接受一定的语文学科学习之后，形成一定的基础，然后结合了一些其他的基础教育课程使得学生养成了一定的能力和优秀的品格，并且对这些能力和品格对于学生的成长成才具有重要的意义。除此之外，还可以从语文素养的角度为出发点，将语文核心素养有效定义为以培养学生的终身学习习惯和健全人格发展为目标，能够不断地提升学生的倾听、阅读、表达、书写等各项能力，在学习过程中不断地渗透学生的语感训练，不断地提升学生对于文本的解读能力、合作能力、语文学习能力。结合以上不同的说法和观点，笔者认为语文核心素养主要指的是学生通过有效的语文知识的学习，能够同语文实践教学活动相联系，能够在很大程度上有利于语文学科与学生核心素养的有机结合，有利于推动学生的进步和全面发展。
(二) 语文核心素养的基本构成
1. 语言建构与运用
比母亲足足小了六岁的父亲，“本是一个脸朝黄土背朝天、整天跟土坷垃打交道的农民，却有着满脑子文人墨客的情调”。他在军中受到长官赏识、佳人青睐，却最终回归乡土。正如母亲说的：“你爸没丧良心。”面对人生的岔道口，父亲始终缺乏一丝冲破传统道德观念的胆魄。他既是一名斗士，又是一个懦夫。
针对语言的构建和运用来说，其主要指的是学生通过有效的语文学习之后获得的一些听说读写的能力，在学习过程中有效的培养语感，不断丰富自身的语言积累，能够正确地理解和应用语文知识。对于小学阶段的学生而言，其能够掌握理解汉字和运用汉字的能力。在新出台的小学语文学科课程标准中，明确指出“小学语文课程要致力于培养学生的语言文字的运用能力”，这样一来才能够有效地夯实学生对于语文学科的基础地基，有利于促进学生对于其他学科的学习。根据小学阶段的学生发展特点而言，语文学科在教学阶段其重点关注学生的“听说读写”能力的培养，而这些都是主要围绕着语言的构建和运用展开的。
在当今社会，智能手机的普及程度越来越深，随着互联网时代的不断推进，很多的孩子在很小的时候就接触到了互联网网络，而其各方面都没有成熟，所以网络语言对于学生的冲击是很大的，能够产生一定的负面效应。因此，在小学阶段教师要重点关注学生的语言构建能力。
思维的发展和提升对于核心素养的培养是具有重要意义的。在接受了一定的语文教育后，能够结合有效的语文实践活动，不断地提升学生的思维能力是最终的目的。新课程标准中明确提出，在小学语文学科教学过程中需要积极地促进学生思维能力的培养，能够积极地发散学生的思维方式。所以，在课程中需要积极地鼓励学生勇敢地提出自己的问题，能够给学生机会和平台发表自己的观点，另外还要注重学生与学生之间、学生与教师之间的沟通交流只有在这样的过程中才能够更好地促进学生思维能力的培养。
4. 文化传承与理解
DWI是基于水分子的布朗运动，反映病变组织内水分子扩散受限程度、细胞密度等信息，广泛应用于肿瘤的诊断。ADC值的大小通常受单位组织内细胞密度、纤维含量、血供程度及生理运动的影响。本研究SPT平均ADC值为(1.01±0.13)×10-3，与姚秀忠等[12]及李晶等[13]的结果相符。最大及最小ADC值分别为(1.18±0.12)×10-3、(0.71±0.09)×10-3，反映肿瘤内组织成分较为复杂，肿瘤囊变坏死、出血及肿瘤的实性成分之间的差异较大，因此病变的最大与最小ADC值的跨度较大。
第二，马克思主义的思想占领意识文化形态的主阵地。要坚持教育和宗教互不干扰原则，虽不可禁止某些不触动国家根本利益的宗教活动，但应禁止其在学校中宣传或者开展宗教活动。发挥积极的社会意识对社会存在的指导作用，深入贯彻落实党的理论与政策，以马克思主义主心骨的力量统领思想政治教育，将马克思主义思想与中国实际密切结合，既不要丢失传统文化的根基，也不能脱离社会主义人民民主专政的国家性质。
无论是处于哪个阶段的学习，在语文学科的学习中都有意识地宣扬优秀的传统文化和民族文化，能使我国的历史文化在学习的基础上得到继承和创新。在语文课堂中，培养学生对于传统文化的途径有很多，其中最直接的就是经典文章的阅读。针对这一点，在小学的语文课本中我们可以看到许多的经典文学作品，包括古诗、寓言故事、成语故事等等，在学生学习的过程中，教师应多注重学生对于文章的理解程度，引导学生培养其中蕴含的价值观念。
3. 审美鉴赏与创造
对于学生阅读素养的培养和提升是十分必要的，不仅如此，阅读素养是进行学习阅读最基本的能力，其不仅仅指的是学生通过阅读来获取知识技能，更多的是能够不断地提升学生的阅读能力，使学生能够在阅读中获取阅读基础知识，习得阅读基本思维，并内化为阅读基本技能，养成阅读基本品质。根据大量的研究发现，不仅在我国的新课程标准中将阅读素养的培养列为语文学科的主要培养目标，很多国家都将阅读素养列为学生培养的核心素养之一。综前所述，阅读素养是语文学科重点关注的内容，而开展阅读教学对于阅读素养的培养是最佳途径。
2. 思维发展与提升
（2）强化培训，提高船员准入标准：船员管理处要从源头抓起，加强船员的培训和考核力度，提高广大船员的安全意识和实际操作技能；
二、小学语文阅读教学对于培养核心素养的重要作用
(一) 小学语文阅读教学能够培养学生的人文底蕴
在小学阶段针对语文学科而言，其课本的编写是具有一定道理的。针对小学的语文课本而言，其对于文章的选择是多方面的，题材也十分丰富，不仅仅有诗歌、散文、传记、小说等，其在内容上也是多种多样的，不仅有自然风景的描写和经典人物以及优秀品质的宣扬，还包括了一些科学技术和艺术等方面的描述。随着新课程改革的不断推进，加之时代和社会背景下发生的很大改变，因此在选择题材的时候更加注重与实际生活的锲合度，所以说在教材中选择的很多文章具有很大的现实教育意义。因此，教师要能够有效地结合核心素养的各个方面，积极地促进学生核心素养的提升。除此之外，不仅仅是课本中的文章，教师还应该选择一些优秀的课外读本去供学生选择。但是在很多情况下教材上的文章是比较有限的，因此需要积极地引进优秀的课外阅读，能够积极地鼓励学生阅读优秀的文章，这样一来不不仅能够丰富学生的知识积累，还能够有效地拓宽学生的视野，促进学生的全面发展。
(二) 小学语文阅读教学可以提高学生的阅读素养
审美鉴赏与创造主是一种潜移默化的能力，能够促使学生形成发现美、欣赏美以及创造美的能力。在语文课堂中，能够更好地培养学生审美鉴赏的能力，主要是通过文本的阅读。有效的文章阅读能够促使学生感受语言艺术的魅力，领悟文学的本质，进而有效地提升审美鉴赏与创造能力。在小学阶段，语文课本中的文章主要侧重于自然美景、杰出人物、名胜古迹的描写，这类文章能够在很大程度上提升学生对于美的感悟。除此之外，教师要多和实际相结合，引导学生发现生活的美丽。
三、基于核心素养的小学语文阅读教学优化策略
(一) 深度挖掘语文教材，拓宽课外阅读，促进学生核心素养的提升
对于学生人文底蕴的培养，主要包含了人文情怀、人文积淀以及审美情趣三部分重要内容。首先针对人文情怀而言，需要学生能够产生对于生命的敬畏感，能够充分地尊重每一个生命个体。其次，针对人文积淀而言，需要在不断地学习中增长学生的阅读能力，培养学生的语言素养。最后，针对审美情趣而言，通过经典文章的诵读，感悟文章的要义，能够促进学生审美情趣的提升。总的来说，通过经典文章的学习，能够有效地丰富学生人文底蕴，不断促进学生文学素养的提升。
本课题研究涉及到两种流体的均匀混合，故采用多相流模型中的Mixture模型；假设流体内介质为等温状态，不可压缩，无需激活能量方程；本研究中沟槽辊部分相当于湍流发生装置，且带动内部浆流高速旋转，故湍流模型选择RNG k-ε(重整化群)模型更有利于减小误差，k-ε模型本身具有稳定性、经济性和较高的计算精度，是应用范围最广、最为人所熟知的一个模型。标准k-ε模型通过求解湍流动能(k)方程和湍流耗散率(ε)方程，得到k和ε的解，然后再利用k和ε的值计算湍流黏度，最终通过Boussinesp假设得到雷诺应力的解[8]。
(二) 在小学语文阅读教学中促进学生思维能力的发展
在新课程标准指导下，小学阅读文本的教学，其对于学生的要求不仅仅是能够正确理解文本的含义，还要能够深入地把握文章的主旨要义，让学生切身地体会到作者的情感，提升学生的思维能力，尤其注重学生批判性思维和创新性思维能力的提升。所以，针对这类要求，教师应该积极转变固有教学方式，有效创设合理的问题情景并鼓励学生勇敢地表达自己，在适当的时候可以进行师生或者是学生与学生之间的观点辩论，激发学习兴趣，促进学生进行深入思考。教师在阅读教学中不能让个人的讲解来代替学生的读和悟，要巧妙地引导学生领会、发现、创造。例如，我们众所周知的《乌鸦喝水》的文章中，在宣扬乌鸦聪明的同时鼓励学生思考还能够采取什么方法来帮助乌鸦喝到水呢？积极引导学生进行思考，只有这样才能够在较大程度上促进学生思维能力的提升。
(三) 在小学语文阅读教学中提升学生的审美鉴赏与创造能力
在上文中我们已经提到通过有效的阅读教学能够显著地提升学生审美鉴赏和创造能力，能够培养学生发现美和创造美的能力。在小学阶段中，在语文课本中蕴含了很多优美的文章，而且题材、主体内容十分丰富。在小学的教材中，不仅仅有提到优美秀丽的自然景观，还提及到了壮观宏伟的人文建筑；不仅仅歌颂了优秀的英雄人物，还宣扬了优秀的文化品质。通过这些，可以让学生领略自然之美、艺术之美和人性之美等，因此教师要充分利用阅读来对学生进行审美教育。
(四) 在小学语文阅读教学中，注重传统文化的传承与创新
对于传统文化的传承和创新过程中，学校教育发挥着不可替代的作用，而语文学科更是肩负着传承和文化创新的重要的使命。在小学的语文课程中，其更加注重以神话故事、寓言故事、故事宋词等形式来承载传统文化，因此在教学过程中不仅仅要引导学生能够理解课文中的主要含义，还要能够领悟其所蕴含的传统型文化，除此以外，还要能够加强对同种优秀文章的引进，这样一来不仅可以有效地提高学生的阅读量，还能够通过有效的阅读教学不断地增强学生的阅读能力，能够帮助学生沉淀文化，增长见识。
参考文献：
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[4]杨通知，田海洋.语文核心素养内涵及其课堂教学策略[J].黑龙江科学，2017(12)：178-180.
作者简介：
苟建辉，甘肃省平凉市，灵台县蒲窝乡宁子小学。
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