导读:本文包含了历史学科论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:素养,核心,历史,学科,唯物史观,实证,史料。
历史学科论文文献综述写法
王维,杨重诚[1]（2020）在《历史学科核心素养背景下公民意识的培养方法和途径研究》一文中研究指出随着社会的发展进步及人才竞争的要求,我国高中生公民意识的培养已经成为社会关注的焦点。本文以高中历史教学工作为出发点,对高中历史核心素养的养成及高中生公民意识的培养进行深入分析与探讨,从教学实践角度来落实完善基础教育培养公民意识的体系与理论。(本文来源于《试题与研究》期刊2020年01期）
张文英[2]（2019）在《贵州省普通高中学生历史学科能力层级分析及教学建议——以2018届贵州省普通高中学业水平考试历史试题为例》一文中研究指出随着新一轮高考招生制度改革的推进,作为高考必然组成部分的学业水平考试,越来越受到家长、学生、学校和社会的关注与重视.通过对2018届学生历史学科学业水平考试试题的分析,了解学生历史学科实际能力层级状况,并提出了提高学生能力层级的建议,为实现学生学业水平的发展提供借鉴.(本文来源于《凯里学院学报》期刊2019年06期）
李琴[3]（2019）在《在初中历史学科培养学生的创新能力》一文中研究指出在中国共产党第十九次全国代表大会上,习总书记提出了我国要加快建设"创新型国家",并制定了建设"世界科技强国"的"叁步走"战略目标。这些目标的实现取决于我国是否拥有大量具有创新能力的各级各类人才。"百年大计,教育为本",作为教师要适应时代发展和国家建设的需求,把创新性人才培养当成义不容辞的职责。一、"教育大计,教师为本"要培养有创新能力的学生,必须要有创新精神的教师。但是现实呢?农村学校最大的不均衡就是师资配备的不均衡,历(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年35期）
高明华[4]（2019）在《初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探》一文中研究指出初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究中,重点强调和突出"有效"和"方法",让初中历史学科教学与德育渗透有机地结合在一起,进而实现有效乃至高效课堂教学。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年51期）
李莉华[5]（2019）在《历史学科核心素养内涵理解与实践示例》一文中研究指出核心素养的研究与我国教育改革发展息息相关,核心素养理论引入学科领域的研究已有几年时间。①2017年教育部颁布新版普通高中课程标准,即以学科核心素养理论作为新的课标理论依据。《普通高中历史课程标准》(2017年版)中的"历史学科核心素养水平划分"和"学业质量标准"的描述,是对五大核心素养内涵理解与教学实践转化的具体指导。本文希望在五大核心素养理论的理解和教学实践转化上做些努力。(本文来源于《历史教学问题》期刊2019年06期）
王少莲[6]（2019）在《历史学科核心素养“落地”路径概要》一文中研究指出《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")指出:"学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。"徐蓝教授在《关于历史学科核心素养的几个问题》中对历史学科五大核心素养的内涵和特点做了重要阐释。基于徐蓝教授的阐释,笔者结合专业阅读、新教材教学设计编写和区域新教材试教实践,对(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年23期）
朱昌平[7]（2019）在《以史料助推历史学科核心素养的有效落地——以“抗日战争”一课教学设计为例》一文中研究指出教学目标分析基于对课程标准和教科书内容的深入分析,确定"抗日战争"一课的教学目标为:了解日本军国主义的侵华罪行(史料实证);通过了解正面战场和敌后战场的抗战(时空观念、史料实证),感悟中华民族英勇不屈的精神,认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱(历史解释、家国情怀);认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场,理解(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年22期）
王玲[8]（2019）在《高中历史学科核心素养培养策略简析》一文中研究指出由于种种原因,高中历史教学实践中培育核心素养存在着许多问题。如老师较学生占据了课堂更多的主动权,学生被动地接受知识传输无疑使教学效率变得低下,历史课也相对枯燥,学科素养培育更是无从谈起。现就教学中如何有效培养学生的核心素养谈谈我的看法,不当之处敬请指正。(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年22期）
刘岳[9]（2019）在《浅析培养高中生历史学科核心素养的策略》一文中研究指出随着素质教育的推广,国家对人才的新型评判标准就是其核心素养,要求学生在学校学习中不断提高自身发展的能力和素质,能够适应社会的高速发展。历史核心素养的培养,可以让学生发现历史发展的内在规律,能够合理客观地评估历史和社会问题,形成积极向上的人生价值观。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年48期）
唐秋玥[10]（2019）在《基于历史学科核心素养视野下历史人物的教学研究》一文中研究指出随着社会的不断发展,越来越多的人开始重视学生的核心素养的培养,而不是仅仅注重于学生的学习成绩。新课程标准中对初中历史学科也逐渐提出了新的教学要求,并且调整了初中历史的教学结构,围绕"以德树人"的指导思想,制定出五大核心素养的深层次育人目标。作为一名初中历史教师,要结合历史人物的个性特点,帮助学生树立正确的价值观和人生观,培养学生的历史核心素养,使得学生得到全面性的发展。下年就多年作为一名初中历史教师的教学经验,简单的论述下如何将历史人物的教学和培养学生的核心素养相互结合起来,使得学生不断发展成为一个完整的人。(本文来源于《2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编》期刊2019-11-22）
历史学科论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着新一轮高考招生制度改革的推进,作为高考必然组成部分的学业水平考试,越来越受到家长、学生、学校和社会的关注与重视.通过对2018届学生历史学科学业水平考试试题的分析,了解学生历史学科实际能力层级状况,并提出了提高学生能力层级的建议,为实现学生学业水平的发展提供借鉴.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史学科论文参考文献
[1].王维,杨重诚.历史学科核心素养背景下公民意识的培养方法和途径研究[J].试题与研究.2020
[2].张文英.贵州省普通高中学生历史学科能力层级分析及教学建议——以2018届贵州省普通高中学业水平考试历史试题为例[J].凯里学院学报.2019
[3].李琴.在初中历史学科培养学生的创新能力[J].中国农村教育.2019
[4].高明华.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探[J].课程教育研究.2019
[5].李莉华.历史学科核心素养内涵理解与实践示例[J].历史教学问题.2019
[6].王少莲.历史学科核心素养“落地”路径概要[J].中学历史教学参考.2019
[7].朱昌平.以史料助推历史学科核心素养的有效落地——以“抗日战争”一课教学设计为例[J].中学历史教学参考.2019
[8].王玲.高中历史学科核心素养培养策略简析[J].中学历史教学参考.2019
[9].刘岳.浅析培养高中生历史学科核心素养的策略[J].课程教育研究.2019
[10].唐秋玥.基于历史学科核心素养视野下历史人物的教学研究[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.2019