闫琳武汉东湖学院湖北武汉430212
摘要：从我国大学英语教学改革的现状来看:在大学英语课堂教学中实施人文教育已成为必然。本文将紧紧围绕大学英语课堂教学中实施人文教育的必要性和在大学英语课堂教学中人文教育的实施现状进行探究,进而辨证地分析在大学英语教学中有效实施人文教育的思路。
关键词：人文素质人文素质教育大学英语教学
一、人文教育对大学英语教学的影响
人文教育本质上是人性的教育，是对人的精神创造。通过人文社会科学知识的传导、营造文化氛围、实践体验等途径，培养学习者热爱生命、关注人生、关注社会，追求真、善、美的人文情怀;它强调以人为本，启迪人的心智，净化人的灵魂，实现自我，完善人格。人文教育家文辅相(2004)认为，人文教育在大学教育中具有重要的基础性地位，其主要内涵包括人文主义教育、人文学科教育、“成人”的教育。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出：“加强文化素质教育,是一种新的教育思想和观念的体现,是高质量人才培养的重要组成部分,必须将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程。”这是我国社会主义现代化建设的需要，也是建设社会主义和谐社会的需要。由于一些院校把教学的主要目标放在了应试上，直接导致了人文素质教育被冷落忽略的现象，大学英语教学也成了纯粹的语言技能训练而非一门文化来传授。
二、高校人文素质教育的现状
以前，我国大学英语教学一直受到强烈的“物本”观念的影响。全国大学英语教学一直被全国大学英语四六级CET左右，脱离了人体的人的多样性和发展需要，从而造成了学科单一化、片面化、功利化及目的化。大学生在接受的教育成为了单一性教育，道德培养教育被忽略，大学生的心理健康问题越来越成为一个值得被思考的社会问题。大学教学也日益凸显学生的全方面能力培养功能，尤其是学生的思想心理建设问题。
三、人文素质教育与大学英语教学
大学英语教育作为一门人文学科课程具有鲜明的人文特色，应肩负起人文学科教育的重任，向价值观尚未成熟的大学生揭示人性，思考人的精神和本质，培养其开阔的眼界和灵活的头脑，学会批判、审美，是大学教育中实施人文教育的重要基础。近代启蒙运动以来，随着资本主义的发展，工具理性主义逐渐渗透到了社会结构的各个方面，工具理性主义也成为了人类最基本的思维形式。这种理性主义给人类带来科学进步的同时也带来了人类的“异化”。人类在此二元世界中过于向外追求实际利益，而丧失了内在的自我发展。教育的最终目的应该是实现人的全面发展；教育应从根本上关注人性，始终将人的生成、发展放在核心地位，任何其他外在的因素都不应该成为教育的中心。但在社会功利主义价值的引导下，大学英语教学突显的一个重要特征就是对工具理性价值的追求。在大学英语教学中，施教者以追求“高过关率”、“高就业率”为教学设计的指导方针；大多数学习者认为学习英语的目的也就是通过四、六级考试等，以获取找一个好工作的“敲门砖”。虽然工具理性是各学科建立的根基，但各学科发展的最终目的都是为个人的全面发展服务的，所以其自身也必须要有明确的文化取向。本教研项目研究的主要目的是剖析当下大学英语教学的工具理性取向，提出工具性与人文性相结合的大学英语教学改革路向，以充实我国大学英语教学改革与发展的理论探索。近年来，大学生人文素质的滑坡已在学术各届乃至社会各界引起了广泛关注。当今大学生人文知识缺乏，不少学生“思辨能力”缺乏症严重，对造成这种现象有多方面的因素,其中之一是现代科技突飞猛进,科技教育在现代大学教育中的地位和影响也与日俱增。越来越多的学生把提高自己的科技素质作为自己发展的重要目标。对科技教育的过度重视,导致部分高校忽略了人文教育,甚至认为科技教育是“有用”的,而人文教育是“无用”的。另外一个因素是教师自身人文素质的欠缺,这一欠缺虽然表现在个体教师身上,但与各高校较重视培养教师的业务水平而忽略教师人文素质的提高有着密切的关系。教师人文素质的欠缺会影响学生人文素质的发展和人文教育水平的提高。江泽民在党的十五大报告中指出:“建设有中国特色社会主义,必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持,培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。这是我国文化建设长期而艰巨的任务。”这一“长期而艰巨的任务”无疑给教育带来了挑战。这对大学英语教学而言更是如此,它是人文素质和人文素质教育的一个重要组成部分。
四、调整英语课程设置,实施大学人文素质教育
现代教学论认为学生是教学的主体，学生的发展应是德、智、体、美、劳全面的发展，是学生个性和创造能力的发展。英语课对部分学生来说只是一门学习语言知识和掌握语言技能的课程。针对这一情况,许多高校开始调整英语课程设置,以加强在英语教学中实施人文素质教育。在课程设置中我们可以压缩现有的较为单一的英语课程,增加语言应用类、语言文化类和专门用途类英语课程。根据学生的语言能力进行分层、分班、分课程教学,语言能力较强的学生在一学年学完国家规定的大学英语课程,这一课程可称之为大学英语基础课程,其目的是夯实学生的语言基础能力,这一层次的学生学完一学年后,可以根据自己的需求选择语言应用类或专门用途类英语课程继续学习,充分满足学生的个性化需求。语言能力较弱的学生按教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》执行。无论是语言能力较强的学生还是较弱的学生学完规定英语课程并获得学分后,可以继续选修各类选修课程,包括文化类、文学类、报刊阅读、影视欣赏等等。英语课程设置的调整既扩充了英语的教学内容,也加强了人文素质方面的教育,同时又保证了大学英语教育四年不断线。要使人文素质教育在大学英语教学中得到充分的体现,关键在于对英语课程设置作一定的调整。作为一门公共必修课,加上社会对英语的重视程度,大学英语在大学生心目中占据着其他课程所无法企及的地位。
五、结语
人文素质教育是市场经济发展的需要。在大学英语教学中实施人文素质教育是提高学生的思想道德素质和科学文化素质的重要手段之一,它是一项长期的全方位的教育教学观念。大学英语教学绝不是简单的教学生英语的过程，而是一个培养学生英语语言能力，对学生进行“自强不息”，“诚信友善”等精神的教育过程。只要教师转变观念，树立“育人”意识，在课堂上把文化素质教育的有关内容渗透到教学中,将人文精神和科学精神的培养贯穿于整个过程,做到教书育人,使学生在学好英语的同时,也提高自身的文化素质，大学英语教学一定会展现出育人的强大功能。
参考文献
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[2]戴中明浅谈大学英语教学在素质教育中的作用[J].外语界，2001，（3）。
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