导读:本文包含了智力障碍儿童教育论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:智力,障碍,儿童,儿童教育,特殊教育,教学法,智障。
智力障碍儿童教育论文文献综述写法
杜楠[1]（2019）在《我国智力障碍儿童教育评估困境与发展——基于美国特殊教育评估的经验》一文中研究指出在描述中美两国特殊教育中智力障碍评估体系应用的基础上,总结我国在该领域评估实践中出现的困境,包括立法保护的欠缺、特殊需要儿童分类的模糊以及缺乏统一的评定流程和适合的本土评估工具。这些问题会影响被测儿童能否接受特殊教育的结果及链接何种服务及矫正的最终判断,不利于被测儿童良性发展和教育资源的公平、合理分配。借鉴美国特殊教育评估经验并结合我国国情,我国智力障碍教育评估发展可在立法支持、设立权威的评估机构或部门、完善科学化评估标准和本土测量工具以及推动学校社会工作参与及其专业化建设方面进行改进。(本文来源于《社会工作与管理》期刊2019年06期）
高自晴[2]（2019）在《音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用》一文中研究指出本文选择2018年1月至2019年1月于某特殊学校接受的60例智力障碍儿童为研究对象,开展了音乐疗法,对他们的语言迟缓康复效果进行了认真观察。经过一段时间的治疗后,患儿的适应性、语言发育商均取得了有效进步,情况明显优于治疗前(P<0.05)。由此看来,针对智力障碍儿童,经音乐治疗后能够有效改善他们的适应性与语言发育商,在儿童教育中具有很高的应用价值,值得在特殊学校中广泛推广。(本文来源于《知识窗(教师版)》期刊2019年06期）
王芳娟[3]（2019）在《乐高积木在智力障碍儿童教育中的应用》一文中研究指出乐高积木是儿童最喜爱的玩具之一,具有操作性、表征性与多样性等优势和特征,对儿童各方面能力的发展有着深远的影响。乐高积木已经在学前教育、家庭早期教育等领域发挥出了极大的作用,乐高积木也可以很好地被运用到智力障碍儿童教育实践中。本文将从利用乐高积木组织游戏活动、渗透数学元素、陪儿童操作和搭建乐高积木叁个方面出发,系统地分析和论述乐高积木在智力障碍儿童教育中应用的具体方法和科学策略,希望能够促进智力障碍儿童的健康发展。(本文来源于《天天爱科学(教育前沿)》期刊2019年04期）
徐光来[4]（2019）在《音乐教学法在智力障碍儿童教育中的应用研究》一文中研究指出智力障碍儿童是社会中的一类较为特殊的群体,由于脑神经组织受损,从而导致其自身的性格、行为、语言等多方面表现与常人不同,如何能够让其学习知识、培养生活能力一直都是社会关注的重点问题。据相关研究表明,作为一种艺术表达形式,音乐能够对人的大脑产生直接性刺激,从而有利于改变智障儿童的性格、认知以及行为。基于此,本文中笔者将对音乐教学法在智力障碍儿童教育中的应用价值展开探讨,希望能够对读者提供有价值的参考。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年02期）
刘喜[5]（2018）在《音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用》一文中研究指出目的:探讨音乐治疗在智力障碍儿童教育中的应用价值。方法:选取来我院就诊的智力障碍患儿40例,均实施音乐治疗,观察其语言迟缓康复效果。结果:治疗6个月后,本组患儿适应性及语言发育商均较治疗前显着改善(P<0.05)。结论:音乐治疗能发展智力障碍儿童的语言沟通能力,改善智力障碍儿童的语言功能,提高其智力发育水平,在智力障碍儿童教育中具有重要的应用价值。(本文来源于《北方音乐》期刊2018年13期）
冯秋霜[6]（2018）在《动画片在智力障碍儿童教育与康复训练中的应用》一文中研究指出动画片作为一种综合艺术,因具有童趣性、娱乐性、教育性等特点,被应用到特殊儿童的干预中。文章探讨利用动画片引导智力障碍儿童观察学习,促进他们语言表达、社会交往、品格养成、道德认识等方面和谐发展。文章指出,将动画片应用到智力障碍学生的教育或康复训练中,应注重删选合适的动画片,科学使用动画片辅助教学,合理分配观看动画片的时间,充分发挥动画片的正向引导作用,助力智力障碍儿童潜能开发,为他们融入社会回归主流提供支持。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2018年07期）
邵帅[7]（2015）在《音乐教学法在智力障碍儿童教育中的应用》一文中研究指出智力障碍儿童是社会中特殊群体的一类，如何培养其文化常识与生活能力是当今政府与社会逐渐关注的重要问题。笔者针对智力障碍儿童的身心特点与情绪障碍，结合所学，致力于探究适合于智力障碍儿童的音乐教学实践课例。本文将孤独症（即自闭症）与唐氏综合症儿童作为重点研究与教学对象，选择西安市启智学校为教学单位，对该校智力障碍儿童的心理与行为特点做了较为详实的论述，采用文献研究与比较研究的手段相结合的方法，努力将智力障碍儿童的音乐教学从单纯的音乐知识植入逐渐转为更具针对性的音乐综合教学与人文关怀。有研究表明，音乐作为一种外部干预可以间接刺激智障儿童的大脑生理结构，从而循序渐进地使孩子的心理特点与行为方式发生改变。将音乐心理学与神经学相关研究统合融入到音乐教学法中，不仅可以使智障儿童掌握一定的音乐知识，更为重要的是，能够开发超出音乐教育本身更多的潜在价值——如对智障儿童的情绪调控、情感培养以及行为矫正等方面。笔者导师团队在近几年的教学研究中，探索性地提出了“音乐综合教学法”。音乐综合教学法是基于奥尔夫音乐教学、柯达伊歌唱教学、达尔克罗兹体态律动教学、铃木教学、戈登教学等音乐教育理念，针对我国的音乐教育实际情况以及不同学龄学生的生理、心理能力，所做的关于音乐教学法研究。该教学法包含童谣、歌唱与合唱教学、音乐与动作、音乐游戏、奥尔夫乐器等五个教学模块，每个模块自成体系，模块之间又有紧密的联系。笔者将“音乐综合教学法”应用于智障儿童实践教学中，结果发现：对于智力障碍儿童来说，学校音乐综合教学法具有明显的优势和可行性。在大量的实践基础上，笔者选取其中叁种教学模式——音乐游戏教学法、音乐律动教学法、奥尔夫器乐教学法对智力障碍儿童进行音乐教育。在教学过程中，不单单是单一模块的体系教学，更多时候是将叁个模块进行串联与互通，确保智力障碍儿童音乐教学的趣味性与潜在的行为矫正价值。现今关于智力障碍儿童的音乐教学仍存在很多实质性问题，教师综合素养的提升、学校配套治疗设备的完善、政府的资金支持、社会群体的关爱与帮助等等，都将成为今后智力障碍儿童教育事业所关注的主要问题。(本文来源于《西安音乐学院》期刊2015-05-26）
朱媛媛[8]（2012）在《智力障碍儿童教育安置方式研究》一文中研究指出教育安置是特殊教育的主要部分,是保障学生接受适当教育的基础。教育安置不仅指学生所处的物理空间,还包括教学方法、材料及所用的器材,特定的学生对象,提供教学的教师及学生所要达到的目标。自特殊教育萌芽至今,受社会经济水平和主流价值观的影响,障碍儿童的教育安置方式和安置理念已经发生了数次大的变革,现今障碍儿童的主要安置方式大致可归为特殊学校、特殊班级、资源教室、普通班四类。这四类教育安置方式的课程与教学、教师、同伴交往等方面各有特点,对学生的培养也各有侧重点。特殊学校和特殊班级的课程和教学针对性强,但是有隔离性,资源教室和普通班能给障碍儿童与普通儿童提供交往的机会,但课程与教学以普通中小学课程为主,内容多且泛。不同障碍类型对教育安置有不同的需求,智力障碍儿童因为智力缺损,注意难以持久,识记慢,保持差,工作记忆容量小速度慢,对语文数学学科的学习最多只能达到小学五六年级的水平,适应性行为发展缓慢,社会化程度差,这些特点决定了智力障碍儿童需要额外的课程,有针对性的教学。四类教育安置方式中,资源教室和特殊班级的安置方式更能满足智力障碍儿童的这些需求。对比各国智力障碍儿童的安置现状,各国智力障碍儿童的融合运动并没有其他障碍类别开展得深入,普通学校附设特殊班的安置方式是智力障碍学生的主要安置方式,安置于普通班级的智力障碍儿童占全部智力障碍儿童的比例较小。分析国内外的相关实证研究,没有决定性的证据证明普通班级和资源教室的安置方式优于特殊班级和特殊学校。反观我国智力障碍儿童的安置现状,发现智障学生以随班就读为主,教育质量存疑,国内对智力障碍儿童的教育安置关注不够,相关的实证研究极少。针对这几点,本文从智力障碍学生教育研究、完善安置相关政策法规、加强质量监控、完善随班就读保障体系、营造融合氛围等方面对我国智障学生的教育安置提供了一些建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2012-04-01）
王辉[9]（2010）在《智力障碍儿童教育评估问题的几点思考》一文中研究指出随着培智学校课程改革的深入及《培智学校义务教育课程设置实验方案》的颁布实施,对智力障碍儿童的评估已成为个别化教育计划制定的前提和必要条件,同时也成为当下培智学校普遍面临的一个难题。为何要评估、评估什么、如何评估等问题的解决,是智障儿童教育评估得以顺利、(本文来源于《现代特殊教育》期刊2010年11期）
关威,曹雁[10]（2010）在《家长参与智力障碍儿童教育康复的现状调查》一文中研究指出本文采用自编问卷对北京市6家智障儿童康复中心的80名智障儿童家长进行调查,目的是了解家长参与智力障碍儿童教育康复的认识水平、参与方式、参与程度等要素,讨论提高家长参与度的教育对策。(本文来源于《创新·融合·共享——第五届北京国际康复论坛论文汇编（上册）》期刊2010-10-29）
智力障碍儿童教育论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文选择2018年1月至2019年1月于某特殊学校接受的60例智力障碍儿童为研究对象,开展了音乐疗法,对他们的语言迟缓康复效果进行了认真观察。经过一段时间的治疗后,患儿的适应性、语言发育商均取得了有效进步,情况明显优于治疗前(P<0.05)。由此看来,针对智力障碍儿童,经音乐治疗后能够有效改善他们的适应性与语言发育商,在儿童教育中具有很高的应用价值,值得在特殊学校中广泛推广。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
智力障碍儿童教育论文参考文献
[1].杜楠.我国智力障碍儿童教育评估困境与发展——基于美国特殊教育评估的经验[J].社会工作与管理.2019
[2].高自晴.音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用[J].知识窗(教师版).2019
[3].王芳娟.乐高积木在智力障碍儿童教育中的应用[J].天天爱科学(教育前沿).2019
[4].徐光来.音乐教学法在智力障碍儿童教育中的应用研究[J].课程教育研究.2019
[5].刘喜.音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用[J].北方音乐.2018
[6].冯秋霜.动画片在智力障碍儿童教育与康复训练中的应用[J].绥化学院学报.2018
[7].邵帅.音乐教学法在智力障碍儿童教育中的应用[D].西安音乐学院.2015
[8].朱媛媛.智力障碍儿童教育安置方式研究[D].华东师范大学.2012
[9].王辉.智力障碍儿童教育评估问题的几点思考[J].现代特殊教育.2010
[10].关威,曹雁.家长参与智力障碍儿童教育康复的现状调查[C].创新·融合·共享——第五届北京国际康复论坛论文汇编（上册）.2010