四川省甘孜州道孚县道孚中学刘杨
内容摘要：在我国教学体制不断发展的过程中，虽然教学效果不断提升，但学困生的问题依然存在，严重影响了我国普遍教学质量的提升。而针对藏区初中数学学困生的问题是本文研究的重点，通过对形成学困生的具体原因进行分析，总结出解决藏区初中数学形成学困生的应对措施，旨在从数学教育教学中彻底规避学困生这一问题的出现。
关键词：初中数学；学困生；对策分析
一、藏区初中数学学困生形成的原因分析
（一）社会客观原因
多数藏区初中的生源来自于当地下属的牧区，由于离家距离较远，于是选择住校。但是多数学校的宿舍配备也没有达到实际需求标准，因而迫使部分学生不得已在校外居住。而初中青少年在这一成长阶段中，心智尚未成熟，对于是非判断能力也较为薄弱。然而这样的情况下自由时间过于充裕，导致多数学生接触社会过早，沾染一些不良社会风气。而这些不良风气多数会影响学生学习，少数学生也会接触一些恶习，而一旦沾染很难戒掉，所以也就导致了精神颓废又不思进取的现状，学习能力也自然下降。
（二）家庭影响因素
藏区地域的多数家庭经济来源于放牧，这些工作主要由家庭中年轻力壮的学生父母完成。那么多数学生便由家中的长者照顾。但是这些祖父祖母对学生过于溺爱，时间过长的情况下，便容易养成学生懒惰和娇惯的性格。而形成这样的性格也促使了学生在学习过程中主动性下降，从而影响了最终的学习效果。再加之部分学生的家庭成员组成为单亲，也就更加影响了学生的心理健康问题，缺少了家庭关爱的学生，必然会对学习产生负面影响。而多年教育经验中也发现，造成心理阴影或创伤，会对学生在数学知识的学习上失去信心和勇气。
（三）学生的主观原因
对藏区的多所初中进行走访调查中发现，多数学生数学成绩不理想，主要原因是缺乏主动学习的兴趣和动力。在没有学习兴趣的情况下，部分学困生表现为缺乏自制力，面对数学知识的困难，没有迎难而上，反倒知难而退。从中能够发现产生问题的本质在于学生主观意识意志薄弱。初中数学在难度上确实比之前的数学知识要有所增加，而在教学方式上数学老师的授课模式也有所区别。那么在这种情况下，学生心理成长也在发生变化，相对增加了独立的个性。这些学生主观因素促使学生在遇到难点问题时不加深思考，那么也就产生对数学知识的逆反心理，从而最终导致成绩下降。
那么从中根据教学经验总结出两点严重的学生自身主观因素包括：一方面，学生缺乏信心导致学习态度不端正。主要表现为，在课堂中听课状态较差，而对数学知识不积极思考，反而将问题当成应付教师的手段。而从中能够发现很多学生在不懂理论知识或者算法的时候，并没有请教数学教师或者周围学习成绩优异的学生，而在作业完成中抄袭同学的答案，这样的不良学习风气是学生学习数学能力下降的主观因素。另一方面，在长期的数学学习过程中没有养成良好的学习方法。
二、解决藏区初中数学形成学困生的应对措施
（一）基础知识教学内容的加强
针对藏区初中数学的教学方式应当重视在教学内容上的改变，那么在教学过程中，首先应当了解学生在数学问题中遇到的困扰和知识点的薄弱环节，从而在教学规划中降低起点，针对特殊情况和问题进行教学规划。从以往教学经验中也能够总结出，只有从易到难将数学知识按坡度递进，才能完善学生的理解过程。将数学问题中的推理步骤进行详细解读，当学生遇到问题时，一定要明确具体问题的方向和知识点，才能够在教学细节中形成知识巩固。而且在教学过程中，也应当尽量照顾知识基础薄弱的学生，以及对新知识反应较慢的学生，那么从精心设计的教学计划中，逐步完善教学内容，通过评价与反馈为教学内容的构建提供参考，才能真正加强数学知识的基础教学。而只有知识基础巩固，才能够在教学中得到普遍能力提升和强化，最终实现整体教学效果的提升，减少学困生在数学课程中的比例。
（二）学习习惯养成的教育方式
“授人以鱼不如授人以渔”，真正的提高学习技巧，才是数学教师引导学生提升学习能力的有效方式。那么教给学生正确的数学学习方法，就尤为重要。一方面，应当提高学生在课堂学习中的理解能力，重视教学过程中学生是否真正掌握数学知识的逻辑思维，以及运算技巧的方式。
（三）正面鼓励培养学生的自信心
与学生建立良好的沟通，及时解决学生遇到的实际问题，是数学教学减少学困生的必要条件。在学生心理成长的重要阶段，教师应当高度关注学生心理变化，对个别学困生要开展一对一辅导。当学困生遇到问题或者困难时，教师应当以正面积极的心态影响学生，少训斥多鼓励。从正面思想教育中，引导学生对数学问题的积极心态，避免破坏学生自信心的建立。对于有进步的学生，要及时进行正面表扬，通过表扬的内容激励学生不断进取的精神。在辅导过程中，对于进步较慢的学生也要循序渐进，不能操之过急避免急躁情绪，只有耐心辅导学困生的数学理解能力，才能真正解决这一问题的形成。
如果要培养学困生的自信心，就要让学生体验到学习的乐趣，以及从思想上克服对数学问题的恐惧，让学生能够从思想中认为数学问题本身并没有那么难，进而才能在教学过程中实现学生自信心的建立。那么在实际教学过程中，让学生先完成部分简单问题，引导学生产生成就感，从而改变主观对数学问题的困难印象，就容易激励学生进行难度更高的问题研究。那么在平时的教学过程中，教师要多观察体会，掌握学生的学习进度和具体情况。不断给学困生简单问题的同时，也要逐步增加难度，才能将学困生从基础层面提升到更高的学习能力强化阶段。进一步缩小学困生与不同学生的学习能力差距，从而最终形成数学教学效果的普遍提升。
结语
学困生并非智力存在问题，只是由于本文中提到的多种主客观原因的产生，才导致了学习能力的下降。那么笔者以多年教学经验，总结出解决藏区初中数学形成学困生的应对措施，通过基础知识教学内容的加强，学习习惯养成的教育方式，正面鼓励培养学生的自信心，最终形成学生对于数学知识的积极心态，然后便能够从根本上解决学困生这一不利教学效果提升的现象。
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