导读:本文包含了学习自我效能感量表论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:效能,自我,量表,初中生,在线,测量,因素。
学习自我效能感量表论文文献综述
王红成,李昂,梁雨[1]（2018）在《网络环境下外语学习者自我效能感量表的调查研究》一文中研究指出外语网络课程的发展要求学习者具有相应的能力和素养,网络自我效能感也成为为当前网络环境下影响外语学习效果的一个重要因素。针对当前的自我效能感量表的研究现状,包括一般自我效能感量表、网络自我效能感量表以及外语学习者自我效能感量表等,本文结合相关研究进行总结,并讨论了当前外语学习者自我效能感量表的测题分布情况并提出建议。(本文来源于《安徽文学(下半月)》期刊2018年08期）
Jessica,Li,王辞晓,吴峰[2]（2015）在《成人在线学习自我效能感量表编制及测量》一文中研究指出互联网时代,在线学习方式的应用会越来越普遍。学习者的自我效能感既是学习者对学习效果的自我评估,又是学习者进一步学习的动力,因此,研究在线学习的自我效能感因素及编制在线学习的自我效能感量表很有必要。目前,已有的自我效能感量表局限于在校生面授学习、在校生在线学习及成人面授学习叁种方式,而成人在线学习的自我效能感量表还缺乏相关研究。为此,通过采用网络问卷方法针对成人在线学习进行数据收集,并应用探究式分析方法进行因子分析,采用信度检验与效度检验,最终得到成人在线学习自我效能感量表是由学习能力、学习意志、学习技术叁个维度、23个题项组成。基于不同的背景变量,应用本量表测量我国成人在线学习的自我效能感发现,性别、学历、收入对成人在线学习自我效能感有显着影响,而年龄、地区、职业、职位对成人在线学习自我效能感没有显着影响。(本文来源于《远程教育杂志》期刊2015年06期）
邓璐[3]（2015）在《高中生网络学习自我效能感量表的编制以及与时间管理、网络动机之间的关系》一文中研究指出本研究以广西柳州市高中生为研究被试,通过开放式问卷访谈、项目分析、因素分析编制了《高中生网络学习自我效能感问卷》。然后在自编量表的基础上,考察高中生网络学习自我效能的整体水平,并探讨网络学习自我效能与时间管理、网络动机之间的关系。研究结果:1.高中生网络学习自我效能感问卷一共20个项目,涵盖网络学习的能力感、网络学习环境的把握感和网络学习行为的控制感3个维度。(1)信度分析表明:各分量表内部一致性系数在0.769到0.916之间,全量表内部一致性系数为0.923;而且相关水平都很显着。(2)效度分析显示:探索性因子分析抽取得到的3个因子共解释方差的60.187%;验证性因素分析的各项指标:χ2=359.06,df=167,χ2-/df=2.15,RMSEA=0.079,CFI=0.893,基本支持该量表结构。自编问卷和学习自我效能感问卷的各维度间都存在0.01水平的显着相关,相关系数介于0.277～0.389之间。2.问卷总分为80,高中生网络学习自我效能感的平均得分为51.3,标准差为10.361,处中等偏上水平,个体差异大。(1)不同性别(p<0.001)、来源地(p<0.001)的高中生在网络学习自我效能感水平上存在显着差异。不同年级和专业的高中生在网络学习自我效能感水平上不存在显着差异。(2)“家里是否有电脑”(p<0.001)、“是否方便上网”(p<0.001)和“网络经验”(p<0.001)对高中生的网络学习自我效能感存在着显着影响。3.时间管理倾向与网络学习自我效能感密切相关。网络动机与网络学习自我效能感存在着一定程度的相关关系。研究结论:1.高中生网络学习自我效能感总体处于中上水平,并且个体差异非常明显。2.男生比女生具有更高水平的网络学习自我效能感,来自城市的学生比来自乡镇的学生具有更高水平的网络学习效能。3.家里有电脑、方便上网和丰富的网络经验都有利于网络学习效能水平的提高。4.能较好进行时间管理的学生会具备更高的网络学习效能。激发网络学习者提升自我的网络动机,丰富网络学习资源,美化网络学习平台,都有助于提高学习者的网络学习效能感。(本文来源于《华中师范大学》期刊2015-05-01）
贾可[4]（2015）在《中学生学习自我效能感信息源量表的编制及应用》一文中研究指出自我效能感在学生自我调节学习过程当中发挥了重要作用,如何提升中学生学习效能感便成为当前教育过程中需要解决的一个问题。国外对Bandura所提出的学习自我效能感的四种信息源的研究产生了结果不一的多项研究,在我国,尚无对学生学习效能感信息源结构进行深入探讨的研究。因此,在研究的第一部分,以社会认知理论所揭示的直接经验、替代性经验、言语说服、情绪生理体验对学习效能感的影响机制为基础,编制了适用于我国中学生的学习效能感信息源量表。通过探索性因素分析因素分析,经过对初始题目的筛选,共抽取出十个因素;通过验证性因素分析,证明学习效能感信息源的结构由五个维度,九个因素构成。直接经验,包括成功经验、失败经验、认知加工后的失败经验;来自同伴的替代性经验;来自成人的替代性经验,包括对成人学习结果的观察、对成人学习过程的观察;言语说服,包括鼓励性言语说服、批评性言语说服;情绪生理体验,包括正性情绪唤醒、负性情绪唤醒,模型拟合度良好。量表的信度系数为0.912,效度的各项指标也均达到统计学的要求,证明本次研究所编制的问卷是可信且有效的。在研究的第二部分,本文将学习效能感信息源与学生的学习效能感水平相结合,通过逐步回归分析,探究了我国中学生在构建学习效能感时的规律,发现以往的成功经验和负性情绪唤醒成为对我国中学生学习效能感影响最大的信息源,且不同类型的学生会筛选不同的信息源去构建他们的学习效能感等研究。根据所得到的研究结果,文章的讨论部分针对学习效能感信息源发挥作用的特点,为家长和教师在培养和提升学生的学习效能感时提供了有理论指导的策略。(本文来源于《东北师范大学》期刊2015-05-01）
罗彦平[5]（2012）在《大学生体育学习自我效能感量表的编制及相关分析》一文中研究指出自我效能感这一概念最早由美国着名心理学家班杜拉Bandura提出,它是指个体对自己行为能力的知觉以及有关恪守自我生成能力的信念。它是人类动因的中心机制,是人们行为活动的重要基础。自我效能感运用于体育学习领域,它将为学生个体是否愿意参与体育运动提供了依据。在体育课程学习中,学生的自我效能感通常是指学生个体在进行某一具体的体育课堂任务时,对自身能力的主观评价与判断。在体育课中学生个体的自我效能感将影响到他们继续从事体育活动的意愿以及对体育活动的选择。一些自我效能高的学生其自身学习的努力性、遇到困难的坚持性等方面将表现得更强,而那些自我效能感低的学生则可能会遇到挫折知难而退,不能提高自己的运动能力。可见,自我效能感对学生的体育学习产生巨大的影响作用。本文通过问卷调查、数理统计等方法,对我国高校大学生体育学习自我效能感认知结构进行了研究,结果表明：1)大学生体育学习自我效能感的结构是由努力感、控制感、能力感、环境感4个维度构成。2)根据相关矩阵分析,发现该4个维度与大学生体育学习自我效能感认知的关联性存在一定的差异性,其关联度的大小分别为：努力感(0.805)、控制感(0.733)、能力感(0.785)、环境感(0.720)。3)不同性别大学生体育学习自我效能感认知水平不具有显着性差异(P>0.05)、不同地区、不同态度大学生体育学习自我效能感认知水平存在显着性差异(P<0.05)。该研究旨在进一步加深对大学生体育学习自我效能感的认知,以促进大学生体育学习自我效能感水平的发展,最终为提升大学生体育学习能力及运动能力提供服务。(本文来源于《西南大学》期刊2012-05-02）
陈凌[6]（2011）在《音乐专业大学生学习自我效能感测量量表的初步构建》一文中研究指出本研究在广泛而系统的文献资料基础上,结合自己的理论思考,以学习效能感理论为理论依据,以教师和学生访谈为现实依据,综合运用探索性因素分析与验证性因素分析技术,对音乐专业大学生学习自我效能感的结构进行了探讨,编制一份科学实用的测量音乐专业大学生学习自我效能感的量表,该量表的基本结构包括两大维度,内含10个分测验,共有34个项目。(本文来源于《第四届中国音乐家协会音乐心理学学会学术研讨会论文集》期刊2011-07-08）
孟斌,陈婷[7]（2011）在《国内英语学习自我效能感量表研究》一文中研究指出笔者主要参考了国内的有关英语自我效能感研究的优秀硕士论文,从量表来源、量表维度等方面对这些论文中的英语自我效能感量表设计特征做了总结,以呈现现有量表编制的发展现状。(本文来源于《江西教育学院学报》期刊2011年02期）
彭军生[8]（2009）在《高中生物理学习自我效能感量表的编制与应用》一文中研究指出编制了高中生物理学习自我效能感量表,该量表包括自我效能量表(包括26个项目4个维度:自我确信、自我怀疑、目标达成、实验效能)和说谎量表两部分。对该量表的信度分析表明,内部一致性信度为0.8235,说明这是一份信度较好的量表。因素分析表明该量表具有较好的结构效度。以学生对学好物理的自信为效标的效标关联效度也较理想。以上分析表明这是一个测量学指标均比较理想的量表。应用该量表测查了高中生物理学习自我效能感水平,结果表明高中生物理学习自我效能感(取值范围是从26到130,中间值为78)的平均分是84.1764,各维度上的平均分与对应维度的项目数的比值(取值范围是从1到5)在3.0045—3.9356之间。应用该量表研究了高中生物理学习成绩与自我效能感的关系,结果表明:高中生物理学习成绩与自我效能感的相关系数为0.514;学习成绩优良组的自我效能感水平在各维度及全量表上均显着高于学习成绩不良组。应用该量表研究了物理学习自我效能感的性别、年级差异,结果表明:在各维度和全量表上,男生自我效能感显着高于女生;在自我确信维度和全量表上,高叁学生的自我效能感显着高于高一,在自我怀疑维度上,高叁、高二学生的自我效能感显着高于高一,在其它维度和全量表上年级差异不显着;性别与年级的交互作用不显着。应用该量表研究了高中生物理学习自我效能感与目标定向、成就动机和归因的关系,结果发现:高中生物理学习自我效能感与掌握目标定向相关较高,与成绩目标定向相关较弱;高中生物理学习自我效能感与掌握目标定向的相关系数为0.561,与成绩目标定向的相关系数是-0.116。高中生物理学习自我效能感与追求成功动机和避免失败动机的相关均较高;与追求成功动机的相关系数为0.503,与避免失败动机的相关系数是-0.407。高中生物理学习成功者,自我效能感与内部可控归因的相关系数为0.210,与内部不可控归因的相关系数为0.173,与外部不可控归因的相关系数是-0.331,与外部可控归因无显着相关;失败者,自我效能感与归因各维度的相关较高;自我效能感与内部可控归因相关系数为-0.411,与内部不可控归因的相关系数为-0.435;与外部可控归因的相关系数是0.252,与外部不可控归归因的相关系数是0.308。掌握目标定向、追求成功动机、避免失败动机和失败内部归因是影响自我效能感的重要内部因素。它们对高中生物理学习自我效能感影响程度从大到小依次为:掌握目标定向、失败内部归因、追求成功动机和避免失败动机。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2009-04-01）
赵小军,石常秀,曹长德,汪涛[9]（2008）在《初中生学习自我效能感量表的探索性因素分析》一文中研究指出目的修订初中生学习自我效能感量表。方法通过文献整理,参考前人有关量表和自编的初中生学习自我效能感量表,研究者选取山东省、河南省、安徽省部分地区的初中生作为被试,使用了探索性因素分析(EFA)和内部一致性系数、重测信度等方法修订了初中生学习自我效能感量表。结果初中生自我效能感由一阶和二阶因素构成。结论修订后的初中生学习自我效能感量表的信度、效度令人较为满意。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2008年09期）
赵小军,石常秀,汪涛,曹长德[10]（2008）在《535名初中生学习自我效能感量表的验证性因素分析》一文中研究指出目的修订初中生学习自我效能感量表。方法通过文献整理、参考前人有关量表和自编的初中生学习自我效能感量表,研究者选取山东省、河南省、安徽省部分地区的初中生作为被试,在探索性因素分析的基础上,使用了验证性因素分析方法修订了初中生学习自我效能感量表。结果一阶两因子模型最理想。结论修订后的初中生学习自我效能感量表的交叉结构效度令人较为满意。(本文来源于《中国校医》期刊2008年04期）
学习自我效能感量表论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
互联网时代,在线学习方式的应用会越来越普遍。学习者的自我效能感既是学习者对学习效果的自我评估,又是学习者进一步学习的动力,因此,研究在线学习的自我效能感因素及编制在线学习的自我效能感量表很有必要。目前,已有的自我效能感量表局限于在校生面授学习、在校生在线学习及成人面授学习叁种方式,而成人在线学习的自我效能感量表还缺乏相关研究。为此,通过采用网络问卷方法针对成人在线学习进行数据收集,并应用探究式分析方法进行因子分析,采用信度检验与效度检验,最终得到成人在线学习自我效能感量表是由学习能力、学习意志、学习技术叁个维度、23个题项组成。基于不同的背景变量,应用本量表测量我国成人在线学习的自我效能感发现,性别、学历、收入对成人在线学习自我效能感有显着影响,而年龄、地区、职业、职位对成人在线学习自我效能感没有显着影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习自我效能感量表论文参考文献
[1].王红成,李昂,梁雨.网络环境下外语学习者自我效能感量表的调查研究[J].安徽文学(下半月).2018
[2].Jessica,Li,王辞晓,吴峰.成人在线学习自我效能感量表编制及测量[J].远程教育杂志.2015
[3].邓璐.高中生网络学习自我效能感量表的编制以及与时间管理、网络动机之间的关系[D].华中师范大学.2015
[4].贾可.中学生学习自我效能感信息源量表的编制及应用[D].东北师范大学.2015
[5].罗彦平.大学生体育学习自我效能感量表的编制及相关分析[D].西南大学.2012
[6].陈凌.音乐专业大学生学习自我效能感测量量表的初步构建[C].第四届中国音乐家协会音乐心理学学会学术研讨会论文集.2011
[7].孟斌,陈婷.国内英语学习自我效能感量表研究[J].江西教育学院学报.2011
[8].彭军生.高中生物理学习自我效能感量表的编制与应用[D].曲阜师范大学.2009
[9].赵小军,石常秀,曹长德,汪涛.初中生学习自我效能感量表的探索性因素分析[J].中国健康心理学杂志.2008
[10].赵小军,石常秀,汪涛,曹长德.535名初中生学习自我效能感量表的验证性因素分析[J].中国校医.2008
论文知识图
