摘 要：伴随着社会经济的快速发展，无论是企业还是用人单位都十分注重人才的团队意识以及语言表达与交流能力。基于这样的现实情况，如果教师忽视了学生团队意识的培养，便会严重脱离实际的发展主题。小组合作学习作为有效培养团队意识、提高学生交流能力是至关重要的学习方法，既可以优化课堂教学形式，还可以有效提高初中数学课堂教学水平。基于此，本文将在对小组合作学习进行了全面分析的基础上，以初中数学课堂教学为例，针对小组合作学习的应用与实施策略进行研究。
关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学
一、 当前我国初中数学课堂教学中小组合作学习的应用问题浅析
(一) 教师在掌握基本学情时存在不足
学情主要指的是学生的基本情况，例如班级整体的数学水平，各个学生性格、基本学习能力以及表达与交流能力等，这些基本学情都是教师开展小组合作学习的重要理论依据。然而，在实际的课堂教学中，教师往往很难准确把握学生的基本学情，导致教师在进行分组时极容易出现小组内学生构成不合理、小组间的数学学习能力差距较大等问题。尤其是在学生性格的了解与把握上，性格相对外向的学生会在小组合作学习中发挥巨大的促进作用，而性格相对内向的学生却很难张嘴在小组内表达自己的想法，因此如果教师忽略了对学生个性特点的了解，势必会影响到小组合作学习的有效开展，使小组内部合作学习出现不和谐因素。
(二) 教师对学生独立思考问题的能力缺乏有效的培养
通过对当前教学实践的分析可知，很多教师认为小组合作学习是一个较为成熟的学习方法，主要就是让学生在小组内进行合作学习。但实际上，小组合作学习的有效开展还离不开学生独立思考问题意识的有效培养。因此小组合作学习更加强调学生的独立性，学生只有具备了一定的数学意识，对数学问题有一定自己的见解才能在合作学习中自由表达自己的看法。然而，在现实的初中数学教学中，教师却往往会忽略学生独立思考问题能力的培养与提升，有的甚至是布置完学习任务就立刻要求学生进行讨论，未给学生充足的时间进行独立思考，最终既不利于小组合作学习的有效开展，也无法促进学生的全面发展。
3）存储管理。利用Qt的文件类QFile和数据库SQL模块等，进行自动存储管理，如记录ROV状态信息、清理临时文件等。
(三) 教师在小组合作学习中未进行有效地监督
南海地区也存在合作机制的基础。落实《南海各方行为宣言》的高官会和工作组会议与赫尔辛基委员有相似之处，已颇具合作机制的雏形。一方面，从机制的地位来看，与赫尔辛基委员会相似，落实《南海各方行为宣言》高官会和工作组会议在南海务实合作实践中一直处于中心地位。另一方面，从架构设计来看，落实《南海各方行为宣言》的高官会类似于赫尔辛基委员会的成员国集体会议和部长级会议，而工作组会议与委员会的非常设工作组很相似。此外，未来的海洋合作的制度化建设方面，中国+东盟模式很可能成为其中的主要互动模式，这一点与波罗的海的欧盟-俄罗斯合作模式也有相似之处。
总之，对于高龄LAPC患者，SBRT后联合化疗较SBRT前后均联合化疗的总生存期和PFS相当。放疗前是否行化疗很大程度取决于患者的ECOG评分。本研究属于单中心、回顾性研究，有一定的局限性，结果有待多中心进行大样本、前瞻性研究证实。
二、 小组合作学习及其具体流程
(一) 小组合作学习
小组合作学习虽然来源于国外，但其在我国已经得到了较为广泛、深入的研究。小组合作学习虽然本质上强调的是学生的合作学习，但是只是在形式上做出了大概的约束，并没有将所谓的小组具化成班级所有学生一起开展合作学习，也并没有具体到班级中随意的某一个学生团体，而是要求教师在应用小组合作学习时要对学生的学习特点与学习水平有一个宏观的了解与把握，并以此为基础对班级的学生进行较为科学、合理化的分组，并要求学生以小组为单位进行合作与交流，实现成员内部优势互补、共同发展的教学目的。
基于对通胀的担忧，1994年2月4日至1995年2月1日，美联储将基准利率从3.25%逐步提升至6%，总加息幅度2.75%。前三次是每次上调0.25%，随后四次各加息0.5%，最终将基准利率提高至6%的水平。期间，上证指数经历了三个阶段（图1）：首先延续之前的下跌走势，从800点左右跌至最低325点，然后迅猛反弹并创出1052点的新高，再大幅震荡回落约50%。
(一) 加强合理监督，适当融入至学生的讨论之中
Optimization and evaluation of traffic organization in subway construction area based on TransCAD
1. 均衡分组
在课堂教学中，除了教师要充分发挥引导作用之外，小组长也具有着较为突出的引导作用。因此，教师在科学划分完小组之后，还应该以小组为单位，让内部组员们自己选出一名总结能力强、头脑清晰且具有较强表达能力的学生担当小组长。对于每个小组而言，小组长是各个小组的核心，也是引导学生进行小组合作与讨论的方向标。基于此，小组长应该要充分发挥出自身作用，既要当好学生合作学习的引导者，又要做好小组成员与教师之间的沟通桥梁，这样才能够有效促进小组合作学习的开展。
2. 小组长的引导作用
在检查过程中还要注意扫查的连续性，同时建议孕妇进行染色体检查，随访胎儿出生后本院或外院心脏超声检查结果或外院引产尸检结果。
要想应用小组合作学习，教师首先要做的就是均衡分组。教师要根据学生的综合情况将班级学生分为若干个学习小组，且在小组中既要有学习成绩优异、学习习惯好的学生，又要有学习水平有待提高、未能形成良好学习习惯的学生。值得一提的是，教师除了要注重小组的内部构成之外，还要注重不同小组之间的综合水平，差距不应过大，尽量追求相对的“平等化”，这样才能够更好地促进小组合作学习的开展。
3. 多元化的教学评价
慢阻肺早期诊断是近年大家关注的热点问题，在轻度气流受限的慢阻肺患者中，其运动耐量、扩散能力和气体交换可能已经受到损害［10-13］，研究表明，通过戒烟或药物等方式早期干预慢阻肺甚至可逆转肺功能下降［14-15］，然而临床发现，很多慢阻肺患者诊断时已为重度肺功能障碍［4］。我院慢阻肺首次确诊重度及以上占比约50%，提示慢阻肺早期诊断仍然是其管理的难点。
首先，是小组内互相评价。作为小组合作学习特有的一种教学评价形式，小组内互相评价主要是在小组内成员进行了交流与讨论之后，成员之间对对方的表现进行科学、客观地点评，从而更好地帮助组内成员找到自身的不足，最终促进小组内的共同进步。
除了以上两部分之外，教学评价也是小组合作学习至关重要的流程之一。当前，小组合作学习主要应用的教学评价可以以下三种。
其次，是小组间互相评价。虽然与小组内互相评价只有一字之差，但二者却有着本质上的区别，如果说组内互评为的是成员之间的共同进步，那么小组间互相评价则是为了整个班级的共同进步。在以小组为单位得出了学习与讨论结果后，小组之间要根据其得出的结果进行点评，找到对方的不足之处，以此来促进所有小组的共同进步，进而提高整个班级的学习水平。
最后，是教师点评。虽然小组合作学习突出的是学生的主体地位，但教师并不是“可有可无”的，其具有着较为重要的引导作用。而在教学评价环节，教师更是要针对小组合作学习的结果与组内互评、组间互评来进行有针对性地点评，找到学生未能发现的学习问题，以此来不断弥补实际应用过程中存在的缺陷与不足，最终完成整个小组合作学习课堂教学。
三、 如何在初中数学教学中应用小组合作学习法
(二) 小组合作学习的具体流程
初中学生虽然已经具备了基本的认知能力，但其正处于青春期学生，还需要教师对其学习行为进行充分的监督与引导。教师的监督，是指教师合理管制班集体学习氛围的正当行为，是教师主导地位的体现，也是保证小组合作学习能够正常进行的必要手段。然而通过对现实教学情况的调查了解可知，很多数学教师在学生进行小组合作学习时要么就在做自己的事，写写板书或是直接坐在讲台上，任学生自己学习；要么加入某个小组内长时间地进行指导与监督，使学生反倒成为了教师教学行为的“附属品”。这样要么撒手不管、要么长时间干预的形式都不利于小组合作学习的有效应用，都会影响学生的学习成果。
在初中数学教学中应用小组合作学习时，教师看似已经不再是教学活动的主体，但其还具备着至关重要的作用。一方面，教师是整个教学活动的引导者，其要确保教学活动按照教学计划正常开展，确保课堂具有正常的教学秩序；另一方面，学生在互相讨论的时候，教师应积极融入到学生的合作过程，到处看看，指出错误，有学生提问就适当引导，并记录在这个过程中学生的疑惑以及有价值的新观点。怎么选择合适的机会参与到学生中讨论与学生平等对话，如何进行督促与评价，是不是看到学生受阻就帮助解决，这些问题的解决都要讲究方法。教师要合理把握介入学生讨论的时机和方式，全盘掌握，有效引导。当学生面对思考遭遇瓶颈，讨论陷入僵局，展示流于形式等局面时，就应该及时对学生进行点拨，提示，引导，进行补充完善，可以是追问点评，拓展，构建网络，总结规律；当学生无话可说的时候，要用明确的问题去引出话题，当学生争论不休的时候，要及时介入，抓住核心，注意倾听到学生为自己的成果自豪的时候，要鼓励和激励。
(二) 有效提高教师对学情的了解水平，制作学生能力分布表格
正如前文提到的，教师对学情的了解情况直接影响着小组合作学习的教学成果。因此，要想提高对学情的了解水平，教师就需要针对全班学生的学习能力、性格特点等进行能力分布表格的制作，既要做到对全班学习水平有一个宏观的把握，又要不断提高对学生微观因素的了解。教师可以按照数学学习能力较强、学习能力中等和学习能力较弱三个档次进行划分，通过表格的制作，使教师能准确掌握班级同学的数学学习能力情况，为后续小组合理分组做好准备。除此之外，教师在安排学习任务时也要结合学生的学情。举个例子，教师在讲解北师大版初中数学教材中“对称轴”的相关知识点时，教师可以为学生设置如“大家知道什么是对称轴吗？”“什么才是对称轴图形呢？”“生活中大家觉得什么东西是对称的呢？”等问题。在学生进行小组合作学习时，教师要明确小组内部学生之间的学习能力差距，将一些难度较低的问题交给数学水平相对较低的学生，将一些难度较高的问题让几名学生一起进行合作讨论等。这样既能保证教学活动符合学生的学情，又充分激发了学生对数学知识的学习积极性，更加有利于数学教学的开展。
(三) 合理规划小组合作学习时间，注重学生独立思考能力的提升
在初中数学教学中，为了更好地应用小组合作学习，教师需要对具体的教学计划以及教学时间做出明确的规划，这样才能确保教师在实际的教学中按照教学计划开展小组合作学习。具体来说，当教师在讲解北师大初中数学教材中“二元一次方程”的相关知识点时，教师可以在安排完学习内容的基础上，给学生设定好答题时间，小组成员每个人做好题目后再将题目传至下一个人，最后在小组内所有成员都完成了作答后，教师可以选出准确率最高并且耗时最少的小组给予表扬和奖励。这样不但基于学生充分的思考与答题时间，还有效提高了课堂教学效率，确保所有学生都参与到小组合作学习之中。
四、 结束语
在当前的初中数学教学中，教师的教学策略直接影响着学生的积极性以及学生的学习情况。因此，教师有必要在教学实践中应用小组合作学习，结合当前现实教学存在的问题，采取更加具有针对性的教学举措，只有这样才可以有效提升学生的学习水平，让学生在交流与合作中实现共同进步与成长。
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作者简介：
常亚亚，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县桃林中学。