王兰英（大名县龙王庙镇小学河北大名056900）
《小学语文课程标准》指出，教学过程应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。因此在习作教学过程中，我们也应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生自主习作的权力还给学生,让学生自主习作的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。叶圣陶先生曾经说过：“自能读书习作，不待老师改，老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”在实际教学中，我进行了多方面的有益尝试，并收到良好效果。
1．开放习作范围——做生活的有心人
让学生做生活的有心人，重视培养学生细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力，是“自能习作”所必须具备的基本能力，因为没有细致的观察能力就不可能抓住事物的本质特征，也就不能发展丰富的想象能力，更谈不上发展学生的思维。学生如果缺乏了这些能力，即使他们阅读面再广，词汇再丰富，他们也难以从生活中发现好的写作素材，难以抓住事物的特点，更不能形象、准确地用语言把事物描绘出来。所以，教师应重视培养学生观察、想象、思维等多方面的能力。而这些能力并不是仅靠“导读”与“练笔”就能培养起来的，还必须靠教师在课堂上指导观察、看图、看录像，朗诵欣赏好词好句，在课堂下引导学生课外阅读，接触大自然、旅行参观、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐渐养成细心观察的习惯，充分发挥其想象力，这样，才能使学生的读写能力与其他必要能力协调发展，才能最终达到习作“自能”的目的！如在写《春雨》这篇习作时，适逢窗外春雨绵绵，我让学生边看边想：春雨开始前天气怎样？下雨时又怎样？从春雨身上你想到什么？引导学生对春雨加以分析、想象，从中得到春雨具有“随风潜入夜，润物细无声”的特点，从而自然地联想到辛勤耕耘的人民教师那种默默无闻的无私奉献精神。通过引导学生从“本”到“质”进行深入思考，习作的中心思想就更加深化了。再者，在习作实际教学中，有时一个动作或一个场面往往转瞬即逝，教师要善于引导学生捕捉突发事件，训练学生进行场面描写、心理描写。又如：六一，同学们进行了各种专长表演：茶艺、舞剑、根艺、瓷器、等。这时我抓住时机，拟出写作题目《发生在______的一件事》，引导学生写出目睹的情形和感受，学生能写出真情实感，效果很好。
2．开放指导过程——做学习的主人。
学生一旦掌握了写作方法，他们在写作中就能运用自如、举一反三、触类旁通，也只有让这些写作方法变为学生的写作能力，才能形成他们自己的习作的能力。怎样让学生掌握写作技巧？平时，我通过评改或浏览，大体掌握学生存在的一些共性，并挑选一些个性明显，习作创新性较强的习作，在习作评讲指导课中，加以对比分析，让学生明白选材立意、过渡与照应等写作知识。其二，让学生通过美读习作，在模仿与创新中落实学生写作知识和修改习作习惯的形成。
3．开放评改途径——优化评价体系
习作评价对于习作教学进程起着激励导向和质量监控的作用，对小学生习作的评价是提高学生习作素质的重要一环。新《语文课程标准》指出：“习作评价方面，要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。为了突出学生创新精神的评价，在评分标准上就要鼓励创造性。对于确有一定新意的习作，即使语言表达上有某些欠缺，也要给予较高的评价。因此，我采取了多种评价策略。
实施因人而异的多层评价策略。学生的差异是客观的、绝对的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，对学生采取分层评价的策略。所谓分层评价，就是对不同层次的学生采用不同标准。比如，根据学生上、中、下三个水平层次，采用“差异性评价”〔教师可以根据学生的习作水平分成甲、乙、丙几个层次，（可命名为飞机组、火车组、客车组……）根据每个层次学生习作水平的不同起点进行特定的阶段性评价。每次习作的评价目标可由教师和每组学生讨论确定。〕对学生进行测试就是分层评价的良好方式。采取分层评价的策略，有利于帮助每一个层次的每一位学生确立自我发展的信心，在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样，才能够真正实现评价促发展的根本性目的。
允许不同学生异步达标。习作评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到习作标准的时间因素。对于能够提前达到习作标准的学生，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展自己的特长爱好。对于不能按时达到习作标准的学生，教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性，另一方面要帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。这些学生，尽管在达标时间上与其他学生相比显得滞后些，但是他们在接受评价的过程中能够产生成功的感受，能够得到充分的发展。
多用开放式的题目去测评学生。学生在习作过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总是存在着多种正确的解决方法。小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。因此，在评价小学生的习作学习质量，要在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目。
总之，小学习作能力训练是一个系统工程，教师在遵循小学生写作能力发展的一般规律，充分开放学生自主习作的空间，让学生成为习作的真正主人，把学到的写作技能逐步转化为自能习作的能力，从而提高习作的兴趣和习作的能力。