职业院校为适应现代社会对文秘人才的需求，将培养目标定位于培养兼备专业知识和职业能力的应用型、复合型文秘人才。实现这一目标，课程设置和课程体系的建设至关重要。结合职业教育的特点及文秘专业人才培养需求，专家学者们开始从项目课程着手，探究文秘专业的项目课程开发，产生了一些具有理论和实践价值的研究成果。本文以在知网、万方等平台检索到的文献为基础，对近几年我国职业教育领域文秘专业项目课程开发研究进行总结和述评，以期为该问题的进一步研究提供有益的线索。
一、项目课程概述
（一）项目课程的历史沿革
项目课程起源于16世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的项目教学和20世纪初德国开展的“劳作学校”运动。之后，克伯屈对项目课程进行了系统的理论研究与实验，经过改造的项目课程先后被广泛地应用于普通教育、职业教育和高等教育等领域，并逐渐成为国际职业教育课程改革的趋势。在我国，直到20世纪后期，职业教育发展暴露出工学无法紧密结合、学生就业能力差等问题时，人们才开始关注项目课程，当时采用的是“设计教学法”这一提法。
（二）项目课程的内涵
蒋庆斌、徐国庆指出，职业教育项目课程是指“以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式”。[1]雷正光认为，项目课程是按照具体项目和‘教、学、做’一体化构建的课程形式，是一个由学生接受任务、独立完成任务、进行成果展示和学习总结评价等环节组成的完整的“工作过程”。[2]
为确认SL-ASIA量表测量的有效性，本文将3个村寨获得的样本按各村寨人数比例随机分成人数基本相同的两组（Ecklund，2005；Reynolds，Ecklund &Terrance，2011）。使用一组样本借助探索性因子分析检验侗寨原住民的文化适应情况及内在维度，使用另一组样本借助验证性因子分析来交叉验证第一组样本里提出的维度模型，以观察和确认派生出的各个维度的内部一致性。
可以看出，项目课程强调以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性；强调结合职业岗位要求来设计典型、具体的工作任务和工作项目，让学生在学中做、做中学，在一系列实际操作中培养学生的综合职业能力。
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二、文秘专业项目课程开发的研究现状
本文研究对象为职业教育领域中等职业教育和高等职业教育文秘专业项目课程开发。通过对已有文献的分析和总结，将文秘专业项目课程开发研究现状归纳为两个维度：文秘专业项目课程开发的必要性和可行性分析，对文秘专业项目课程开发的具体研究。
（一） 文秘专业项目课程开发的必要性和可行性分析
1.必要性分析
1.2.1 调查问卷 由课题组根据研究目的并参照国内外同类研究而设计，内容包括：人口学资料、生活饮食习惯、社会经济状况、疾病史、用药史、家人情况、临床症状。由经过培训的医务人员进行面访式调查，并由经过统一专业培训的护士同步进行基础人体测量和抽血。
（1） 文秘人才培养与社会需求脱节
文秘人员主要从事办公室事务性工作，以办文、办会、办事为基本职能。随着社会经济的发展，中小型企业文秘人才需求呈上升趋势，且要求文秘人员具备综合职业能力，能担任多项工作任务。一些企业对秘书人员经济、法律方面的基本知识及应用也提出了很高的要求。但现实情况是，许多职业院校并未因势而动，进行人才培养模式调整及课程教学改革，导致文秘专业人才培养与社会需求脱节，用人单位对文秘专业毕业生满意度不高。从就业情况来看，毕业生就业竞争力较弱，对口就业率不高；从职业发展来看，职业能力欠缺，职业稳定性不够。
1.2.1 血糖控制方法 两组患者均采用口服降糖药物（二甲双胍缓释片500 mg qd）或注射胰岛素的方式控制血糖，如需注射胰岛素，应由护理人员帮助注射。
SPOC平台一般包括3部分，分别为：课程管理系统、在线学习系统和学习评价系统。课程管理系统一方面为教师进行课程管理提供技术支撑，教师可以通过课程管理系统自主开设自己的SPOC课程，根据课程编辑器的提示，按时发布课程，按照知识框架上指引的知识点，上传课程视频资源及文本学习资源，设置练习题和自测题，并设定练习题与自测题的最后提交日期等。另一方面，通过课程管理系统将学生信息按照特定规则统一导入平台，为学生提供在线学习系统的注册服务，学生不需要使用邮箱进行注册，而只要通过自己的学号进行登录，简化了学生注册的步骤，同时也保证了课程只对校内开设而暂时不对外开放[4]。
文秘专业的课程体系与教学方法应注重实践性与应用性，注重培养学生的职业能力。但目前部分职业院校文秘专业课程设置学科化倾向严重。主要表现为：课程内容与岗位任务关联度低，存在“实践是理论的延伸和应用”的认识误区；没有围绕岗位任务组织课程内容；教学方法主要基于符号的讲授。[3]张霞指出，秘书专业课程组合随意、课程安排无序，教学内容庞杂，重理轻能，偏离培养目标。[4]
在教学教法方面，文秘专业教师对现代教育技术应用不多，仅仅使用讲授法等传统的教学模式和方法，一味地向学生灌输理论知识，不利于学生学习兴趣和实践技能的提升；很多专业课教师非文秘专业出身，缺乏文秘工作经验和感性认知，不了解文秘岗位的实际需求，无法对学生言传身教。
（3）教学资源匮乏、利用率低
就现有研究成果来看，文秘专业项目课程开发的理论基础仍相对薄弱，高职层面的项目课程开发大多基于职业活动导向和工作过程导向，缺少从宏观上统领全局的指导思想。文秘专业项目课程开发研究需要从多学科、多角度寻求理论支撑和理论指导。除了以石伟平、徐国庆为代表的基于实践导向的项目课程开发理论，还可以借鉴国外CBE、双元制等比较成熟的课程开发模式。可以从国内职业教育课程开发模式中寻找共通点和借鉴价值，如基于学习理论导向、基于综合能力、基于工作过程导向和基于工作任务的模块式课程开发理论等。同时，可以借鉴国内职业教育领域发展较好的专业的经验，比如计算机专业、英语专业、旅游管理专业等，寻求一些共同点。
[5]陈俊杰.关于高职文秘专业课程能力本位项目化课程教学的若干思考［J］.当代教育实践与教学研究，2017（2）：157.
本工作对GMZ07膨润土及其不同掺砂率混合物的饱和试样进行直剪试验及扫描电镜测试,研究试样用不同浓度盐溶液饱和时的强度特性,分析和总结试验结果可得到以下结论.
（1） 项目课程的理论基础与导向
1.课程的研究
从CNKI收集的文献研究资料显示，把书法作为一种休闲的生活方式的研究显得非常少，笔者仅找到两篇文章，可见从这个角度切入，我们会有新的发现和新的期待。其中一篇是金学智先生《寿从毫端来——书法养生功能简论》，在第二部分专门讲述了从养生美学的视角看书法的功能，并从书学史角度追索了书法与休闲绾结在东汉的源头，并重点从宋朝欧阳修为代表的休闲养生的书法观，及其理论和实践两个层面证明了书法休闲功能，但是该文的休闲多指古代文人的书法休闲，与本文所关注的大众参与的休闲活动尚有差别。
（2） 项目课程的特征与优势
总而言之，职业教育的目的在于培养适应现代社会发展与需要的高素质技能型应用人才。要实现这一目标，各职业院校必须顺应时代潮流进行课程与教学改革。职业教育领域文秘专业项目课程的开发与实施，虽已取得一定成果，但“革命”尚未成功，仍需各一线教师和学者专家不断探索与实践，以培养具有良好的职业素质、扎实的专业知识和优秀的专业技能，社会真正需要的文秘人才。
范坚强说：“你把鱼缸放下，回家去吧，我和一杭有事要谈。”陈前台低低应了一声，去了。一杭问：“因为出了车祸，所以找我作替罪羊，是吧？”
（二） 对文秘专业项目课程开发的具体研究
高职教育项目课程以技术知识观为哲学基础，以情境学习理论为心理学基础，以多元智能理论为教育学基础。[6]张艳艳、孙定义进一步指出，知智能结构理论和建构主义的学习理论是高职文秘专业项目课程设计的理论基础。[7]知智能结构理论强调将学生的知识结构与工作岗位技能有机结合起来。建构主义学习理论则认为，学生在学习过程中要根据自身经验和背景主动构建知识，形成一定的知识结构和知识体系。基于这些理论基础，文秘专业现有课程开发可坚持两种导向。①职业活动导向。[8]以就业为导向，在教学中综合运用情景模拟法、案例教学法和项目教学法等方法，开展职业活动，提升学生职业能力，以培养高素质的劳动者和技能型人才。如禹明华、刘智群通过调研，分析归纳出高职文秘专业职业岗位六项工作任务和六种职业能力，作为项目化课程开发的参考和依据。[9]②工作过程导向[10]。课程内容要结合职业活动，科学选择和重新序化、整合与工作情境相关的工作过程知识，使学生在完整、综合的工作过程中体验职业氛围，实现有效学习，增强社会适应性。
通过在知网、万方等平台检索相关关键词，发现现有关于文秘专业项目课程开发的研究大多集中在秘书实务、会务组织及秘书英语口语等专业课课程。禹明华[12]、陈苡晴[13]、刘月梅[14]分别以秘书实务、文秘职业实用口语、秘书英语为例，探索基于职业活动导向和岗位能力培养的高职文秘专业项目课程开发与实践。张丽[15]运用循环递进模式对会务组织课程进行了创新设计。她将典型产品或服务视作一个个项目，按照难易程度分类后，再按照从简单到复杂的递进式方法教学，不再简单地按流程设计教学内容，而是采取了横向加纵向的创新性结构思路。习琲[16]通过项目实训来提高学生汉语口语和书面语的实际应用能力。张艳艳等人将项目课程设计的基本程序归纳为秘书工作分析、项目选取、知智能结构分析、课程内容及序化、课程实施方案、评价与反馈六个环节[17]，并强调了过程性评价和及时反馈的重要性。
2.教学模式与方法的研究
文秘项目课程教学的主要特点是实践性、自主性、延展性、综合性和开放性[18]。张戈[19]、刘欣[20]、李春梅[21]、张东[22]等对文秘专业项目课程教学模式和方法的改革进行了研究。如张戈从师生学习理念转变、项目课程的计划与实施层面做了研究。刘欣和李春梅研究和探讨了项目教学法在秘书写作课程中的具体应用。张东则在职业基础课程、职业岗位课程和实训课程中运用项目导向的方法开展教学。如今，现代网络技术与多媒体技术的发展与成熟，促进了文秘专业教学模式与方法的变革。周立娜在网络环境下文秘项目教学中的分组、指导时间、讲授时机以及课堂评价等方面提出了建议[23]。这对职业院校教师的信息化教学能力也是一种挑战。
这些学者的实践证明，项目教学法能有效优化学生的知识结构和能力水平，从而提高学生的职业适应能力。需要注意的是，根据项目组织的课程才能称为项目课程。如果只是在教学层面体现出“项目”，严格来说这只是一种用项目的方式教学的任务课程[24]。
3.教师的研究
教师是项目课程开发的主力军。陶婵婵从教师准备（教师动态的“能力发展”）这一角度提出应从校本培训入手[25]。一方面，校本培训以职业院校自身情况及教师实际需求为出发点，包括职教项目课程理念培训、项目课程开发技术培训等，这样的培训更具针对性、系统性。另一方面，职业院校能为培训教师提供资金、时间保证，参与的教师较多，可有效提高职教师资的整体素质和水平。
三、文秘专业项目课程开发研究的不足与展望
（一） 加强对文秘专业项目课程开发的探索和研究
首先，从文献数量上看，2014-2018年涉及文秘专业项目课程开发的文献不到10篇，可见目前相关研究还是比较少。其次，就研究内容来看，仅针对秘书实务、会务组织、应用文写作及英语等少部分课程，部分研究涉及教师和教学模式与方法，项目课程开发的范围较小。最后，就研究对象来看，现有研究大多集中在高职层面，中职层面的研究很少，一定程度上也反映了中等职业教育在项目课程开发方面的缺失。
近年来，国家大力发展职业教育，强调充分调动行业企业的积极性,培养更多高素质技能型人才。国家对职业教育的重视和支持不言而喻，社会各行各业对文秘人才的需求有增无减。在如此利好的条件下，各职业院校要想实现更大更好的发展，促进文秘专业成长与发展，培养更多符合社会需求的文秘人才，实行课程改革势在必行。因此，今后应当加强这一领域的探索和研究，建立以项目课程为主体的课程体系。同时，加强对文秘专业项目课程开发的个案研究，为文秘专业的发展提供真实范例和经验教训。
（二） 多学科、多角度寻求理论指导
有学者提出，高职院校教学资源利用率低。[5]教学资源分布零散、混乱，系统化、综合化水平较差；课堂项目教学与教学资源匹配率低，教师无法充分利用现有教学资源开展教学，发挥作用不明显。部分中、高职院校甚至存在教学资源匮乏的问题，课程及教材建设和开发较为落后，教学资源缺乏专业性、多样性和实践性。
（三） 系统把握项目课程开发的各个环节
项目课程开发包括社会需求分析、工作任务分析、课程结构开发、课程内容开发、教材开发和教学实施分析等基本流程[26]。这些环节环环相扣、相互制约和影响，是一个系统性工程。在项目课程开发过程中，社会需求分析、工作任务分析是基础，课程结构开发是关键，课程内容开发是落脚点。职业院校的开发队伍、教学资源、实训基地等项目课程开发及实施的必备条件，能否达到教师的能力和素质，能否达到理论与实践一体化教学的要求，教师如何应对项目课程开发与教学的双重压力，如何提高行业企业、课程开发专家的参与度，并使他们在项目课程开发过程中发挥最大效用，从而达到双赢甚至多赢。这些都是不可避免的现实问题，要做到周密计划、全盘考虑。
（四） 促进课程专家、行业企业专家的多方参与
教师是项目课程开发的主力军，不仅要承担工作任务的分析、课程结构及内容的开发等工作，还要兼顾学习项目的设计、教学材料的开发，可见教师压力和责任之大。现实情况是，职业院校教师由于本身素质偏低，习惯于学科课程模式，缺乏应对挑战的勇气；大部分职业院校教师并未接受过系统、科学的项目课程开发学习和培训，在缺乏了解、缺乏实践经验下贸然进行项目课程开发困难重重。因此，需要组建一支专业、强大的项目课程开发教师队伍。一方面，可以由已有项目课程开发相关经验的教师作为带头人；另一方面，可以培养新人，通过加强对教师的职前培养和职后培训，引导教师树立起项目课程理念，提高项目课程开发能力，为队伍注入新鲜血液。更重要的是，教师能否真正在教学层面将项目课程落到实处，这对教师的教育教学能力和实践指导能力都是一个不小的挑战。
我们应意识到，术业有专攻，项目课程开发仅仅依靠职业院校及其教师是不够的，还需要课程专家、行业企业多方参与。课程专家熟知项目课程开发的流程和相关注意事项，主要负责分析课程结构、编制课程标准、设计学习项目以及开发教学材料。行业企业专家包括具有丰富经验和经历的资深文秘、企业行政负责人等，主要分析工作任务与学生应具备的职业能力，以及参与教材编写，选择并合理设计可有效培养学生综合职业能力和综合素质的教学内容。这样培养出来的学生才能真正为社会所用，受到用人单位欢迎。
（五） 准确把握项目课程开发的核心技术
目前，文秘专业乃至职业教育领域其他许多专业都缺乏项目课程开发的关键技术。徐国庆指出，项目课程开发有项目结构设计、工作任务描述、知识负载、理论与实践的整合这四个核心技术[27]。“项目结构设计”与“工作任务描述”要体现人才培养的实效性。教师和课程专家通过对党政机关、企事业单位的调查问卷或访谈，了解文秘专业人才市场需求，根据文秘职业和岗位能力要求选择并组织课程内容，设计典型、具体、明确的工作任务用于教学。对于“知识负载”这一核心技术，不同项目之间的理论知识可能存在交叉重叠，因此，教师需要整体考虑并合理安排课程内容，使不同项目的内容按照一定方式排列，让学生能够循序渐进地学习和实践。要注意每个项目所培养的职业能力应有所侧重，不要贪多，使得项目过于冗杂、重点不突出；或是难度太高，打击学生学习的积极性。在“理论与实践的整合”方面，应仔细考虑项目课程的适用范围，科学合理地将理论知识和实践知识有机结合起来，促进职业院校教师有效教学，提升学生学习兴趣，培养学生专业技能。对于已有的教学资源或开发项目课程教学资源，如实训室、实训基地、特色教材、影音材料等，要充分发挥其作用和价值。
与学科课程相比，项目课程可有效整合理论知识与实践知识，增强学生的学习兴趣，在项目完成过程中可提高学生的自主学习能力、团队合作能力，促进职业能力的形成。与任务本位课程相比，项目课程基于整体思维，以产品或服务而不是以任务为逻辑线索来展开课程[11]。这有利于彻底打破以学科课程为主体的“三段式”课程模式，从而建立起专业性、实践性、针对性更强，可有效培养学生综合职业能力的职教课程模式。
在我国一些地区的农业技术推广体系需要提升，这直接制约了推广工作的健康和顺利发展。举例而言，在一些地区存在着“双重管理”体制，即管事和管理人是分离的，这种情况直接导致工作效率的降低。此外，在一些地区还存在“在编不在岗的现象”，这直接影响了推广的效率。因为推广经费存在着不足的情况，一些地区的机构和设备比较老化，这也严重影响了推广的效率。
注释：
[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育：教科版，2005，26（22）：46-50.
（2） 传统课程体系和教学方法存在弊端，亟需改革
[2]雷正光.促进工学结合的实践途径——项目课程［J］.职教论坛，2008（14）：4-6.
1) 由于电力系统采用环形汇流排结构，这样可使电能在负载中共享，使并网发电机与负载匹配，因此可有效地减少燃料的消耗，降低对环境的污染。
[3]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程［J］.职教论坛，2008（20）：4-15.
[4]张霞.秘书专业课程体系和教学方法的弊端及改革对策［J］.塔里木大学学报，2002，14（3）：61-63.
2.可行性分析
[6]李俭.高等职业教育项目课程开发的研究［D］.苏州大学，2010.
[7][17]张艳艳，孙 定义.高职文秘 专业项目课程设计［J］.青年文学家，2010（17）：109-110.
（e）用户访问业务系统的验证页面时，验证页面需能解析Cookie中账号信息，以及请求的目标地址。业务系统完成用户认证后，必须能够定向到用户访问的目标地址页面，不能转向到业务系统首页或其他页面。
[8][20]刘欣.基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发初探［J］.教师，2014（26）：78-79.
[9]禹明华，刘智群.基于职业活动导向的项目化课程开发——高职文秘专业职业岗位工作任务和职业能力调研分析报告［J］.文史博览（理论），2014（6）：58-61.
[10]李蕾.基于工作过程导向的中职文秘专业课程开发研究［J］.职业，2014（26）：84-85.
[11]刘宝.职业教育项目课程研究综述［J］.职业技术教育，2010，31（22）：44-49.
[12]禹明华.基于职业活动导向的高职文秘专业项目化课程开发与实践——以国家精品课程《秘书实务》为例 ［J］. 长沙大学学报，2012，26（6）：156-158.
生活污水采用化粪池处理后排入附近污水坑中，建设地理式一体化生活污水处理设施，处理后的污水要满足《污水综合排放标准》的规定要求，或排入城市管网进行处理。固体废物在厂区垃圾箱中集中堆存，定期由环卫部门外运处置。锅炉灰渣外运用于制砖或筑路等。
[13]陈苡晴.项目化高职文秘职业英语口语课程开发研究［J］.职业时空，2014，10（6）：34-36.
[14]刘月梅.基于岗位能力的秘书英语项目课程研究［J］.职业教育研究，2009，11（7）：75-76.
[15]张丽.循环递进模式在《会务组织》项目课程开发中的创新设计［J］.职业时空，2010，6（6）：112-114.
[16]习琲.高职文秘专业《实用汉语》课程改革探析［J］.教育教学论坛，2012（28）：35-36.
[18]周立娜.浅议文秘专业项目课程新评价体系的构建［J］.科学大众（科学教育），2014（12）：150.
其二，裴铏《传奇》中的《薛昭》。小说写平陆县尉薛昭与杨贵妃侍婢张云容的鬼魂相恋于兰昌宫。女鬼因吸生人精气，得以复活，遂与薛昭结为夫妻。《牡丹亭》第25出《忆女》中春香所唱“恨兰昌殉葬无因，收拾起烛灰香烬”，用的便是这一典故。而剧中写杜丽娘亡魂得男子精气而复生，与小说故事也基本相同。
[19]张戈.文秘专业项目课程与学习领域课程建设研究［J］.辽宁公安司法管理干部学院学报，2014（4）：105-107.
[21]李春梅.基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发［J］.现代交际，2017（2）：137-138.
[22]张东.高职文秘专业“模块项目式”人才培养模式的探索与实践［J］.秘书之友，2012（11）：31-34.
[23]周立娜.网络环境下的文秘专业项目教学模式的实践研究［J］.科教文汇（下旬刊），2014（12）：92-93.
[24]徐国庆.职业教育项目课程：原理与开发［M］.华东师范大学出版社，2016.
[25]陶婵婵.谈中职项目课程开发中的教师准备［J］.中等职业教育（理论），2008（8）：4-6.
[26]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵［J］.中国高教研究，2007（7）：59-60.
[27]徐国庆.项目课程开发的核心技术［J］.职教论坛，2005（7x）：1.
（作者单位：云南师范大学）
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