张淼徐州市铜山区房村中学
每次批改英语作业时，我们总会发现许多学生是在应付或干脆不做作业，学生对作业不感兴趣，影响了学习成绩的提高。随着新课程标准的实施，我校英语教师对作业的功能、内容、形式、容量、评价等做了一些探讨。我们通过丰富多彩的作业，不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且也改变了传统的教学方式和学生的学习方法，促进了教与学两方面的变化。
一、优化作业功能
过去英语作业只是为了巩固和理解知识，现在的作业更重视学生的兴趣和需要，注重学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现，自我反思的空间，为教师提供了解学生发展进程的途径，成为老师的法宝，学生的乐园。
二、优化作业形式
以前的英语作业机械单一、一刀切，多限于单词和句子的摘抄、填空练习、背课文、听录音等，脱离学生的生活实际。国家新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。现在的英语作业力求促进学生全方位的、完整的发展，它包括评议知识和英语国家文化知识的学习，其中既有操练性的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成、相互融合、相互补充。作业源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂所学的知识，充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景。老师把学生的作业进行展览，让每位学生都有机会展示自己的作品，体验作业的成就感。每隔段时间老师把学生的作业汇编成册，每个学期都举行各种形式的英语活动，如：英语智力竞赛、手抄报比赛等，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。
我们常用的作业形式包括：
1.活动性作业
(1)2-4人一组自由组合，围绕某一主题制作一期英文手抄报或电脑报。
(2)进行一次专题采访。
(3)进行一次文艺演出。
2.运用性作业
(1)写一份假期旅游探亲计划。学生学习了这类话题，回家和家长一起讨论后写一份假期旅游探亲计划。
(2)写一篇小文章。学生学习了Friends、Schoollife、Adayout等文章后，自己写一些介绍自己朋友、学校、生活等短文。教师鼓励学生积极向《英语周报》、《大家学英语》等各类英语报刊投稿，提高他们的写作热情。
(3)写一份调查报告：学生学习了Whatdoyouwanttobe?Howdoyougotoschool?等句型后，对班上的同学作一个调查。
3.交际性作业
(1)与同学进行一次谈话。
(2)给老师或外国友人发一封英文书信。
(3)主动找机会与英语老师用英语对话一次。
4.操作性作业
(1)根据老师提供的或自己知道的英语网址，登录浏览英语网站。例如；英语第二课堂学习一些brainteasers（谜语）后，登陆Google或其他网站，摘录一些谜语，然后进行课堂交流。
(2)手工设计一件学习用具或生活用品。
5.趣味性作业
(1)看（听）一次英语节目。
(2)学唱一首英语歌。
(3)看一部英文卡通片，并讲述卡通片的内容。
(4)阅读一个英文故事并讲给同学听。
(5)收集10个英文商标。
(6)和同学一起玩一个英文游戏。
(7)朗诵一篇英文诗歌。
(8)收集10个英语童话故事人物的名字。
6.创造性作业
(1)改变故事结局
(2)编写小对话。
(3)把课文内容改编成小话剧。
三、作业完成方式多样化
过去英语作业主要是由学生单独完成，现在的作业既可以独立完成，也可以小组合作、学生和家长合作或师生合作完成。
1.小组合作来完成
小组合作来完成作业有利于学生共同思考、互相激励、取长补短。例如：四人合作完成一份英语手抄报或电脑报，有人善于设计，有人擅长绘画，有人擅长书法，大家集思广益、通力合作，制造出来的手抄报十分精美，效果远比个人制作的好。此外，还有小组合作学习单词、进行英语对话、表演课本剧等等。作业完成方式的改变，将成为学校实施新课程标准中转变学生学习方式的途径，让学生在做作业的过程中学会学习、学会合作、学会做人。
2.学生和家长合作完成
学生学习“购物”一课后，老师请学生回家向家长了解食品、衣物、玩具、学习用品等的价格。通过和家长一起算账，学生惊讶的发现自己每个月的花费是如此之多，不少人后来带杯子到学校喝白开水，再也不天天喝饮料了。遇到母亲节、父亲节，老师指导学生制作贺卡送给爸爸、妈妈，把自己最想对爸爸妈妈说的话用中英文写在卡上，父母也在卡上写上他们最想对孩子说的话。通过赠送贺卡的活动促进家长与学生之间的交流。类似的家庭作业还有：让学生回家向家长汇报当天所学的内容。父母通过和孩子对学校正在教授的内容的讨论，了解学校教学内容及孩子掌握知识的情况，并帮助孩子学会在实际生活中应用课堂中所学到的知识，做到巧妙地学以致用，学有所用。
3.师生合作完成
学生学习了用英语打电话用语，写英文书信等内容后，老师可以布置一道师生共同完成的作业。例如，给老师打一次英文电话或写一封英文书信。这种对话式、互动式的作业形式，可营造师生共同学习、探究和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会。在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣、交流思想，增加了师生沟通的机会。
四、作业容量适量化
过去我们比较注重作业的量，通过“题海战术”来提高学生的学习成绩，结果压的学生喘不过气来，教师也耗费大量时间批改作业。现在我们提倡减轻学生的作业负担，使他们从繁重的作业中解脱出来，从而有更多的时间来全面发展，最大程度的开发自己的聪明才智。我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，既不加重学生的学习负担，又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，承认学生学习上的差异，分出层次，可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。布置作业时，我们兼顾不同层次的学生，规定一部分学生做某一类作业，建议其他学生做另一类作业。这样既避免学习困难学生作业负担和心理负担过重，又保证优等生的学习兴趣和个性得到较好的培养。
五、作业评价多样化
在作业评价中，我们改变过去只求“客观公正”的做法，针对不同的学生给与不同的评价尺度与评价策略。对优等生宜严，对学习困难的学生宜宽。一发现学困生的点滴进步，教师应马上抓住时机给与充分的肯定和鼓励。作业评价的出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业评价中向学生提供参与机会。例如，英语手抄报作业、英语学习用具制作作业，英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱等一系列的作业都让学生参与评价。一是向学生提供更深入的学习机会，二是营造一种良好的教学氛围。在作业评价的结果上，我们改变过去只给分数和等级的做法，尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足之处又保护了学生的自尊心和进一步学习的积极性。
陶行知说“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”在英语教学中，努力创造与创新，才能使学生对英语学习保持浓厚的兴趣。通过几年来的英语作业改革，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢教师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的进步。实践证明，优化英语作业后，不但学生的英语成绩有不同程度的提高，而且在知识和创新能力方面，学生也有了显著的提高。