保定市徐水区崔庄镇沙口小学河北保定072550
摘要：新课标实施以后，陈旧的教学方法不适用了，以前的音乐课上，大多都是教师教、学生学，这样的教学模式中，学生的学习是被动的，更谈不上大胆地表现自己的才能了。为了改变这一现状，本文从分析我国传统的小学音乐教学模式入手，结合教学实践针对传统的音乐教学模式中存在的问题，对当前新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”等学习方式对教师教学方式带来的影响进行初步探讨，以期提高小学音乐教育质量、指导小学音乐教学实践，并对规范小学音乐教学行为和普及音乐教学理论起到一定的促进作用。
关键词：音乐教学；教学模式；课程改革
音乐教育是一门审美教育，是学校艺术教育中必不可少的一部分。随着教育改革的不断深化，音乐教育也变得越来越重要。那么如何提高小学音乐教育的质量，促使学生综合素质的提高成为研究热点问题。笔者在小学音乐实践教学过程中，进行了一些教学尝试，对此提出初浅的见解与广大音乐教育者共同探讨。
一、传统音乐教学模式的弊端
教学模式是在一定的教育思想、教育理论的指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化，组织和设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。在过去，传统的小学音乐教育的教学理念和教学模式存在着很大的弊端，认为音乐课就是“唱歌课”，基本上是教师教一句，学生跟唱一句，唱会就完成了教学任务。同时也受应试教育的影响，音乐课也和其他文化课一样，表现为单纯的传授知识与技能。在教学中教授的乐理知识、发声训练、视唱练耳等等对学生来说都是机械的、枯燥的。另外，教师没有引导学生真正走进音乐作品，没有让学生通过音乐实践来感受音乐，理解音乐，欣赏音乐。完全是老师一个人唱了主角，在整个音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。
二、营造良好的音乐氛围，让学生进入音乐的神奇世界
音乐是一门感染人的艺术，任何人只要走进音乐的世界，无不为它的神奇魅力倾倒。小学生在音乐课堂之所以不能主动学习、大胆表现，是因为他们还站在音乐的门外观望。所以，我首先注意营造一种良好的音乐氛围，引领学生进入音乐的神奇世界。如学习新歌时，我特别注重歌曲的范唱，事先录好伴奏，上课时声情并茂地演唱，给学生一个好的示范。之后再不失时机地引导学生：“你们想不想也能像教师这样演唱呢？”学生的积极性马上调动起来了。又如，上欣赏课时，因为配套的音乐磁带年代久、效果差，学生虽然在听但他们实际上并没进入到音乐中，更别说感受了。为了解决这一问题，我自费购买了一些光碟、磁带，良好的音响效果使学生在音乐的世界里自由遨游，感受到了音乐的美妙。
三、改变教学观念，变“师教生”为“生要学，师指导”
学生不能主动学习的另一个原因是以往的音乐课堂中他们都是听教师讲解和演唱，而且这种陈旧的教学观念使学生形成了思维定势。我刚开始教学时，发现学生一直等教师教，视唱时等教师一句句唱谱，学歌曲时等教师带歌词唱。他们只需机械重复，不需要动脑筋，这当然不能激发他们学习的积极性和主动性。因此，音乐教师转变观念就显得很有必要了。如学新歌时，教师范唱后，学生的积极性调动起来了，这时我会对学生说：“你们也能唱得像教师一样好，先试一试好吗？教师会帮你们的。”教师的鼓励使学生开始尝试自己学习了。最难的是曲谱的学习，学生视唱的能力不强，在开始阶段，教师要多花点时间让学生试，发现他们有进步教师就要及时给予表扬。这样的教学过程中，教师并没有“手把手”地教学生，而是充当了他们学习的引导者、合作者、促进者。慢慢地，学生学习的能力提高了，课上不用教师提醒也能主动去进行学习，学习的效率明显提高了。
四、改变教学方式，变“枯燥的练习”为“有趣的玩中学”
兴趣是最好的教师，但要学生保持学习的兴趣就不那么容易了。现行小学音乐教材内容丰富，形式多样，而学生往往只对唱歌感兴趣，对音乐知识、活动与练习等一些枯燥难懂的内容不感兴趣，每次学习这些内容时，不少学生总是愁眉苦脸，勉强为之，而这些内容对于提高学生的学习能力又很有帮助。面对这一情况，我把枯燥难懂的内容设计成了有趣的游戏或比赛，让学生在玩中学。如学习音乐知识“力度术语和力度记号”时，我没有采用惯用的讲述式教学，而是设计了几个游戏。首先，我设计了一个“听曲走”的游戏，学生听音乐原地踏步，并随音乐踏出力度变化。然后我还设计了“找朋友”和“排排队”两个游戏，将写有力度术语和力度记号的卡片分给学生，学生给术语找相对应的记号，再按强弱顺序排列，最终学生在快乐的游戏中不知不觉记住了所有的力度术语和记号。又如，四年级第十一课的活动与练习（二）“用固定节奏给歌曲《金扁担》伴奏”，这首歌曲是四三拍子和四二拍子的混合拍子，练习中所提供的固定节奏有三个层次，学生编排有一定的难度。我在第一课时将“四三拍”和“四二拍”设计成比赛形式，两个节奏轮流拍击，错了的学生停下来，最后留下的学生为胜出者，并给予加分鼓励。这样，学生兴趣很高，玩得也很开心，同时又区别清楚了两种拍子不同的强弱规律。第二课时学生学会了歌曲后，再用这两个固定节奏为歌曲伴奏就非常容易了，学生发现原来音乐学习这么容易又好玩，自然就能保持浓厚的学习兴趣了。
五、改变表现方式，变“单独表现”为“小组表现”
学生的学习主动了，效率也提高了，但却不敢主动表现自己的才能，主要原因是他们缺乏自信心，害怕在同学面前出丑。为了鼓励学生大胆表现，我采用了小组表现制，即每节课新学的歌曲、视唱、节奏等都会在下节课抽组表演，由于是整组学生一起表演，学生的恐惧心理消失了，就能大胆地表现自己了。同时，对于表现较好的小组我会给予加分鼓励。学生有了压力，也有了动力，学习新内容时就更加积极主动了，如此就形成了一个良性循环。采用小组制还有一个优点，就是可以使每个学生都能得到锻炼和提高。小学生的求胜心理较强，想得到教师的表扬，为组争光，这样每个组里音乐水平较高的学生就会督促成绩不太好或有点懒惰的学生做好抽查表演的准备，由此，这些学生的学习能力会越来越强，甚至不需要别人的帮带了。
六、改变评价方法，变“单一评价”为“分层次评价”
传统的评价方式是一组学生唱一首歌，教师进行打分，这样的评价方法形式较为单一，收不到良好的效果。我采用了分层次评价，将考查分为两部分：第一部分是必考项目，每个人都要唱一首歌曲，而且是一个人单独演唱一首完整的歌曲或两个人唱两声部的合唱歌曲；第二部分是选考项目，学生考完必考项目以后，可以在本学期所学的视唱、固定节奏、锣鼓经、轮唱等内容中选择一个内容来考查，表现好的可以使成绩提高一个等级。这样就不只是唱得好的学生能得到好成绩了，其他学生同样有机会可以得到好成绩。这样的考察方式是学生根据自己的准备情况主动找教师考查，充分发挥了学生的自主学习能力。学生积极性都非常高，准备得也很充分，每个人的进步都很大。
七、结束语
通过以上五个方面的实践，学生的音乐学习情况得到了改观，我现在明显感觉到了学生积极向上的精神风貌，他们都能主动地学习、探究，并尝试表现自己。我真诚希望这种自主的学习习惯陪伴学生的一生。
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