法斯特说：“体态语是以同外界交流情感的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。”学者指出：人类交际一般分为书面、口头和身势三部分。但研究发现，三者之间的重要地位正好与此顺序相反。在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，做到“无声胜有声”，这就是体态语的妙用。
在英语教学中，教师体态语可以分为手势语、面势语、身势语等。所谓的教师教学中的体态语就是在非语言的因素下，教师通过自己一些有意义代表的姿势手势表情与学生进行交流。无论是何种体态语，都是英语教学的一个重要组成部分。下面从三个方面来谈谈在英语教学中教师体态语的妙用。
一、面势语的妙用
作为一个教师，都碰到过这样一种情况，每次考试以后，教师走进教室，学生都会从教师的脸上看到本次考试成绩的好坏，如果老师紧绷着脸，我想此时的教室里肯定是安静的，学生也正等待着“一场暴风雨的来临”，如果老师脸上是一种轻松愉悦的表情，那么此时所伴随的是一部分学生很亲切地走过来询问自己的考试成绩。这是我们教学中碰到的一个最平常的例子，从这个例子中，我们也可以看出，面势语在平时语言交流中的作用，特别是在小学英语教学中，由于学生缺乏英语的语言积累，他们无法听懂教师的言语，所以他们理解教师的一个重要途径就是通过教师的面势语，在英语教学中，教师一句鼓励的话语比不上对学生会心的一个微笑，一个赞许的目光。上课前教师对每个学生的环视，是一节课中教师与学生的第一次心灵的交流，环视中充满着教师对学生的期待，学生从中读到的则是教师对学生的一种平等与友爱。我想，此时，任何的言语与之相比都是逊色的。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，也可以充分运用面势语：学生答对了，老师极为高兴，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多学生来讲，英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。微笑的目光给人一种温馨，赞许的目光给人一种动力，期盼的目光给人一种鼓励，在小学英语教学中，教师的面势语就是教师与学生的心灵的交流，当师生达到心灵默契时，英语教学又有什么困难呢？
二、手势语的妙用
在英语的课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递知识，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在小学英语的课堂教学上，手势语是与英语语言教学结合的最为紧密的一种体态语。
1.手势语是英语教学的重要辅助手段。对于刚刚接触英语的学生来说，手势语是他们了解教师的英语语言的一种媒介。比如，课堂用语“standup”,当我用双手做出起立的样子时，虽然学生没有听懂我说什么，但是他们也能够理解，我要表达的意思是什么。在每节英语课上，教师都要和学生进行相互的问好。“goodmorning”“hello”对于初次接触英语的学生来说，他们也只能从老师对他们的挥手问好中明白意思。在教英语句型时，教“Heisnot...”时就摇手，“Heistall.”就用手量高处或者“Sheisfive.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Comehere!”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)，“OK!”(向上起拇指或做OK手势)等。再如在教小学生“getup”时做起床的动作，教“gotobed时做睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，当有声语言配合上这些手势语进行同时教学时，学生学习英语的兴趣就提高了，同样学生的英语学习加上这些形象生动的手势语，他们能充分调动学习英语的各个身体感官的作用，能取到事半功倍的效果，也为英语的课堂教学呈现出生机勃勃的景象。用手势代替话语，减少了学生因大幅度接受语言信号而带来的神经疲劳，提高了40分钟的课堂教学效率。
2.手势语也是教师情感的一种输出。在每节英语课的师生问好中，我有一种习惯：每次和学生说“hello”，我都会配合上我向学生挥手的动作，这一简单的动作，我想学生不仅是听到教师的问候，更是感受到教师的一种期待。再比如：在向学生提问时，教师一个举手的姿势足可以表达“请举手”这样一个想法，此时，学生马上跟着教师的举动纷纷举起了手。在请学生回答时，教师也没有讲出“请说”，而是伸出四指，手心向上，伸向他所要请的学生，做出招呼的动作，学生就会立即站起来回答老师的提问。在请回答完问题的学生坐下时，教师可伸出四指，手心向下，表示"请坐下"。我想这些明确、自然、谦和的手势语，向学生传递了尊重的信息。又比如：在英语教学中，教师常用的鼓掌，是教师的赞许、欢迎之情，是教学课堂中学生有了出色的表现，教师给予学生的较高奖赏。在掌声中学生能充分感受教师和同学肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。在平时的教学中，也有一些不恰当的手势语损害了师生之间的感情。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
三、身势语的妙用
身势语主要指头部、肢体以及躯干各个部位体态语的运用。教师在英语教学中，常把单词情景用体态语来加以模拟夸张，以达到解释、强调的目的。这正如戏剧表演，边说边做动作，以更好地吸引观众的注意力。比如，在教学动物单词时，每个动物单词的出示，我都是伴有一个形象的肢体语言，这样学生就能很好的理解单词，并且很形象的记住这些单词，学生边学习单词的发音，并模仿这些动作，学生不仅能够从中体会到学习英语的乐趣，也能更牢固地记忆这些单词。再比如：在教学“runjump”等一些动词时，我的跑跳动作极大地带动了学生学习的兴趣，很好地把他们带进了天真无邪的快乐英语天堂，学生在心到、眼到、身到、口到的过程中把所学的内容牢牢地记忆下来，在轻松愉悦的氛围中接受新的语言知识。同时，教师的教学身势语所显露出来的情绪往往能“传染”给学生。此时，课堂气氛往往会相当活跃，学生兴致盎然。教师的身势语在无形中促使学生学习热情高涨，学习兴趣浓厚，师生关系自然亲密融恰，教学效果甚佳。
总之，在英语教学中，掌握必要的体态语是英语教师必备的技能与素质，掌握好体态语与口语之间的相互作用是英语教学的一门艺术，只有合理地运用好体态语，才能发挥体态语的最大效果，才能帮助老师组织好教学，拉近教师与学生之间的距离，呈现出良好的教学态势。
(作者单位：海门市麒麟中心小学)