张丽萍(喜德县米市镇中心小学校四川喜德616750)
【摘要】“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”。尤其是对少数民族学生来说，阅读是语文学习中的最大障碍。而阅读能力的欠缺，直接影响了作文水平的提高。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。但阅读教学中,普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象。这样做,并不能从实质上提高学生的阅读能力，尤其是民族学生由于环境特殊，阅读对于他们而言更是难上加难。那么,怎样提高民族学生的阅读能力呢?
【关键词】培养；民族学生；语文教学；阅读能力
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。少数民族小学生阅读受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。如模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握学习汉语的方法，形成学习汉语的习惯，因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。
1.培养学生的阅读兴趣和习惯
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识。激发兴趣，是使学生产生阅读的内部动力的关键。少数民族小学生由于他们从小使用本民族的语言，对语文学习的兴趣不浓，所以，作为汉语教师，应该结合少数民族所在地区的自然人文环境，让民族学生在阅读中充分理解所选的重点词语，结合口语表达和作文教学，引领学生走进文字的背后，去感受、理解、还原隐藏于文字层面背后鲜明的形象。这样才能够丰富民族学生的词汇量，培养民族学生学习汉语的兴趣。
注重“课内”与“课外”相结合，营造良好阅读氛围。为了增强学生的阅读兴趣，教师应努力遵循“课内外相结合”的教学原则，营造良好阅读氛围。在抓好课内阅读的同时大力开展课外阅读。结合课文教学，选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《少年闰土》后，向学生推荐鲁迅的《故乡》；学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事；学了《和大自然交朋友》，就向孩子们推荐《大自然》系列丛书。此外，教师要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，推荐阅读的读物要能给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯；尽力让孩子们能顺着课文内容向外去延伸吸收，再把课外阅读中学到的知识运用到课内，使得课内外有机地结合，从而提高阅读能力。
丰富文学常识，提高自身文学素养，激发学生的阅读兴趣。在教学中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等羡慕老师“卓越出众”的才华，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用。作为汉语教师，应该结合少数民族所在地区的自然和人文环境，让民族学生在阅读中充分理解所选的重点词语，结合口语表达和作文教学，引领学生走进文字的背后，去感受、理解、还原隐藏于文字层面背后鲜明的形象。这样才能够丰富民族学生的词汇量，培养民族学生学习汉语的兴趣多表扬，适时强化学生成功的喜悦感。教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，进行一些必要的物质奖励，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值，这也是激发学生阅读兴趣的一个方法。
2.培养学生熟练地掌握阅读方法，指导课外阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”快速准确地运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读的效率才会高。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。“好记性不如烂笔头”。课外阅读要让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时，还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记；中年级则是指导学生在读过书之后写下体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。
3.明确目标，持之以恒，带动作文
根据班级情况，制定相应的阅读计划，并坚持做到。及时总结交流，让学生以作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。所以在语文教学中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了作文的进步。
4.在课堂上突显学生的主题地位
由于少数民族小学生缺少汉语知识，他们不知道在阅读当中读什么，怎样去读、并且各方面的阅历经验较少，以至于始终处于被动地位，不敢开口表现自己。而阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出情趣。比如组织一些课堂游戏，让学生进行分角色表演，或排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，从而达到享受阅读的乐趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。因此，在教学中教师首先要尊重学生，体现以学生为本，坦率真诚地面对学生，主动参与到学生的学习中，与学生平等的对话，提倡教师与学生要多向交流，形成一个民主和谐的课堂氛围，让学生始终保持轻松、愉悦的心理状态。
总之；我们在语文阅读教学中，还有许多许多改进的方法，但只要我们能很有效的激发起学生对阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定有一个新的突破。处在一个知识总量急剧增长的知识经济时代，国家和社会对我们的学生的要求愈来愈高，一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生，尤其是小学阶段怎样让学生养成一种良好的阅读习惯，这也是教育教学中不容忽视的一点。这个习惯的形成，不仅是说我们的学生能经常性的阅读，而且会善于运用科学的读书方法，能够将内容进行分析、汇总、记忆直到运用，这才是真正的阅读能力。
参考文献
[1]《国家基础教育课程改革纲要》.
[2]九义教育《新课程标准》.
[3]《发展心理学》林崇德主编(人民教育出版社).
[4]《儿童习惯养成训练》杨进波刘胜林主编(四川教育出版社).
[5]《当代教育心理学》陈琦刘儒德主编(北京师范大学出版社).