◆李莉山东省滨州市沾化区古城镇中心幼儿园256801
反思幼儿师范学校教学实践，发现在育人过程中重理论传授轻能力培养，学生试讲的机会太少或流于形式，没有角色意识，以致于有的学生毕业后上了岗竟不会讲课，毕业生适应期延长。而且，作为幼儿教师，虽具备专业知识，但教学技能并不熟练。那么幼儿教育活动设计与指导课程恰好在一定程度上可以培养学生的教学技能，塑造幼儿教师的专业素质。下面我就结合本人多年来的实践教学，谈一谈我对幼儿教育活动设计与指导教学的一点认识与思考。
一、抓好课堂教学，注重理论联系实际，提高教学效率
1.针对学生现实情况，取舍、调整教材。教师的工作不仅需要丰富的课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源，老师不要被教材牵着鼻子走。我们在教材使用过程中应根据需要对教材进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、教学方法等。老师可以根据需要对教材的单元进行整体取舍，对教材某一组成部分进行系统删减，对教材的教学要求作宏观的调整或者对教材进行整体补充。即选择内容要有针对性，针对学校实际、学生现状以及目前幼儿园课程设置情况，使教学效果达到最佳。
2.以学生为中心，调动学生的学习兴趣。幼儿教育活动设计与指导课程作为幼儿教育专业理论课，老师讲起来会比较理论化，学生听起来会觉得枯燥无味，那么调动学生的学习兴趣就很重要。如果学生兴趣不浓，长此下去就会出现听不懂、不愿意听、睡大觉的情况，学生自然就学不好。如何激发学生的学习爱好，使学生积极投入到课堂教学中来，我想这是每个老师必须思考的问题。首先要下功夫“备”，既备课，又备学生；其次是恰当选择教学方法，我在教学中体验最深，也取得了一定效果的方法是“问题”机制的运用。即随时设置抢答题，答对加分，答错减分，不答题减学习态度分，调动兴趣，调整气氛，也在一定程度上集中了学生的注意。
3.运用启发教学，有意识地发挥学生的创新才能。在教学过程中，我们不能像传统教学那样照本宣科，重理论知识的传授轻专业能力的培养。我们要注意学生的反应，注意师生间的互动，启发学生理解，挖掘学生潜能。例如，老师以故事《三只小猪》为例讲解如何为故事活动设计导入，激发幼儿的学习兴趣。老师可以先举例说明做示范，再启发学生进行设计创新，同样也可以先让学生尝试设计，老师最后补充，培养创新才能。
4.积极运用现代化教学手段，优化教学内容。随着科学技术的飞速发展，多媒体教学已经在普通学校可以实现。而对于这样一门理论性质较强的课程，我们往往会理论与实践脱节，忽视理论与实践的融合，给学生日后的工作留下“后遗症”，使学生在工作后融入工作很慢，理论不能指导实践教学。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。老师恰恰就可以利用多媒体教学，通过使用视频、动画、图片等素材将抽象复杂的东西直观地展现给学生，有利于提高学生学习的主动性，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
5.与其他学科紧密结合，共同促进和提高。依据《幼儿园教育指导纲要》，设置相应的课程内容，它们互相呼应，紧密联系，不可分割。例如，语文课中学习的儿歌、故事为学习幼儿语言活动设计与指导积累教学材料，美术、音乐教学则提供基础技能的支撑，因此，可以说各个学科之间联系紧密，你中有我，我中有你，不可分割，互相作用，互相促进。
二、充分利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动
1.积极组织开展第二课堂兴趣小组活动。以小组为单位，让学生进行幼儿园各门课程的模拟教学，再现真实的幼儿园教学情境。即让学生在专业知识掌握的前提下，在模拟的情景中进行角色演练，从而达到半真实的交际。做到理论联系实际，激发学生学习的兴趣，进一步理解课堂内容。
2.定期举办“玩、教具”制作、优秀作品展览和活动案例创意设计大赛，激发学生创新才能。
3.在年级组间举行各学科模拟教学大赛，大家互相学习、互相帮助、互相促进、共同提高。
4.不定期地根据教学实际，带领学生观看优秀教师的幼儿园实况录像和到附近的幼儿园进行实地的参观、见习、实习，学写观后感和见习实习感受，在实践中进行切实的锻炼，为今后的幼儿园教学工作奠定坚实的基础。
三、教学活动的评价
1.评价要科学合理。教师对幼儿的评价具有鼓励功能，激发幼儿的自信心，调动幼儿的主动性、积极性，促进幼儿身心的发展。教师要考虑到个别差异，每个幼儿都希望得到承认、赞扬，往往有的教师采用统一要求，评价不同发展的幼儿。如教师请一位幼儿回答提问，你们说对吗？而集体回答是否定。面对这一全部的否定幼儿的自信心，自尊心受到挫折，严重的还会有心理障碍。
2.评价的针对性。有的教师对评价语言贫乏，用“不错，很好或真会动脑筋”等，这一类言语太缺乏指导性。
3.评价指向教学活动的全过程。教师往往习惯于活动结束时对幼儿评价，忽略了在活动过程中进行赞扬和鼓励，对于激发幼儿积极作用，只注重对操作材料的整理，而对活动的状况不作评价。这样不利于对教学过程的调节、控制和反馈。而且幼儿在活动中的表现不能强化纠正，幼儿渴望得到教师的肯定心理、需要得不到满足。
新的课程观和知识观告诉我们：“幼儿不是被动地接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。作为幼儿教师要不断提高教学观念和理论水平，不断在实践中积累经验，理论和实践结合，设计更好的活动，适应新时期素质教育下新型教师的需要。