常州市解放路小学蒋晓燕
古诗是中国灿烂文化中的瑰宝，它语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律工整，魅力无限。古诗教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当引起我们足够的重视。基于低年级学生活泼好动、善于发现、想象丰富的特点，我以学生为本，引导学生学习、吟诵这些优秀诗歌，丰富他们的语言积累，提高文化底蕴，增强审美鉴赏能力，激发审美创造情趣，让学生主动、全面地发展，真正引导学生读千古美文，做少年君子。
自主理解诗意，是学好古诗的关键。我们不能因为古诗产生的年代久远、背景陌生、理解不易就剥夺了学生自主学习的权利，事实上，只要我们相信学生，给他们创建一个宽松的环境，一个激励的机制，一个合作的氛围，一个自读自悟的机会，我们的学生一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成对古诗的理解。基于此，我大胆摸索、尝试了古诗教学的自主探究性学习——眉飞色舞学古诗。
一、眉，开放感官进诗文
经典诗文知识广泛、字句凝练、音韵优美、意境深邃，要让学生喜欢上它还真得靠教师精心指导。为了使学生能全身心投入地学古诗，必须开放学生的感官，用眼睛观察，用耳朵聆听，用嘴巴诵读，用肢体表演……让学生在感官的忙碌中走进诗文。如学《江南》（江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）这首诗，学生学着学着就不由得舞动身子，仿佛自己就是诗中那自由穿梭嬉戏于莲叶间的鱼儿，或东，或西，或南，或北，学得不亦乐乎。感官开放了，学生得以学得自由，不免会学得更主动，更有趣。
二、飞，驰骋思维读古诗
阅读是学生的个体行为，读古诗更是如此，要珍视学生独特的感受、体验和理解。经典诗文是学生学习语言的典范，对于培养学生的语文能力有着无与伦比的作用，在教学古诗时一定要让学生在思中读，在读中思，这样才能读有所得，读有所获，才能真正做到有感情地吟诵，真真切切地把作者的感情通过有个性的朗读传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，让学生在抑扬顿挫中浮现出由一连串有意义联系的事物所表现出来的艺术画面，用心感受到经历了几千年积累、沉淀的古诗文闪耀着的博大精深。
三、色，巧用色彩明诗意
宋代苏东坡有“诗画本一律，天工与清新”之论，评唐代王维诗画为“诗中有画”、“画中有诗”，影响深远。中国历代许多大画家依诗作画，许多大诗人为画题诗，许多画家，也亦是诗人。诗人追求诗中画的意境，画家追求画中诗的情感。所以细品每首诗，不难发现，一首好诗犹如一幅画面，一幅形神兼备、情景交融、理蕴其中的艺术画面，引人入胜，使读者遐想翩翩。而儿童是通过形象来认识事物、认识世界的，因此，每到合适之时，我总是引导学生动手画画、填色、拼图……巧用色彩明诗意，往往获得意想不到的效果。如《青松》（大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。）是一首现代诗，诗中“高洁”一词是难点，体会青松坚强、纯洁的高尚品格对于低年级的学生来说的确不容易。对此，教师引导学生想象作画：请大家展开丰富的想象，画一画雪化后的青松。学生通过大胆的想象，信手的涂鸦，都愿意交流自己的想法，“你们看，我画的雪化后的青松更翠绿了，好像更加精神焕发了。”“大雪仿佛给我笔下的青松洗了个澡，雪后的青松更挺拔了，更苍翠了。”……通过想象画画，通过色彩的对比，学生自己轻松地意会了“高洁”一词，不用字字到位，但求心领神会，用“画”诠释了“诗”，难道不是成功的学习吗？
四、舞，舞动心灵悟意境
有人戏称“古诗词是古代文人的心绪表”。古诗词往往是诗人借物抒情、借境言志、借事托怀的工具和表现，诗人的心境决定了诗词的意境。明代的谢榛说过：“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹”。所以，欣赏古诗时，学生的心理可以空远一点，灵动一点，不须拘泥于诗面。由此，在学习《绝句迟日江山丽》一诗时，让学生聆听着《春之声》的轻音乐，不着痕迹地引领学生走进诗中练说：春天来了，万事万物显得更美丽了！你看，；你听，；你闻，。并且，又在学生留连于诗中美景时指导学生走出这首诗，走进更为广阔的春天的大自然，以同样的句式感受春意，欣赏了杜甫的这首千古名绝，更是用自己的想象与感受丰富了自己的体验，丰满了古诗的意境。
古诗的博大精深让我们向往去阅读，对于低年级的学生学古诗，教师要有更多精心的引导，让年幼活泼的孩子带着思维的灵性、生命的活力捕捉诗的意境。古诗是美的化身，是值得每个人咀嚼、消化、回味的，眉飞色舞地学古诗是我们的学生乐意尝试与实践的。让我们充分相信我们的学生，解放我们的学生，尊重他们的自主学习，让他们在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣，沉浸在中华文化的氛围之中，这样人类文化的智慧之光才能照射进学生的心灵。只要我们的学生乐于学习，善于学习，他们的古诗文素养就会得到很大程度上的提高，成功地构建一个完整的知识体系。