导读:本文包含了自我知觉论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:知觉,自我,敏感性,能力,情绪,社交,抑郁。
自我知觉论文文献综述写法
邢乃愈,董博森[1]（2019）在《大学生生涯阻碍知觉和职业可能自我的相关研究》一文中研究指出大学生在准备进入职场前,会有矛盾的心理,一方面对未来的职业有很多憧憬,另一方面也会因对职场状态和自我认识的不明晰,对就业产生抵触逃避情绪。通过问卷调查的方式对204名大学生进行了调查。结果发现大学生生涯阻碍知觉总分处于中等偏下水平;大学生的职业可能自我处于中等偏上水平;大学生生涯阻碍知觉总分与职业希望自我和职业预期自我存在显着负相关,跟职业恐惧自我存在显着正相关。(本文来源于《法制与社会》期刊2019年35期）
谢嘉妍,Gianluca,Gini,聂衍刚[2]（2019）在《教师不公平知觉对意大利青少年网络偏差行为的影响:自我控制的中介作用》一文中研究指出教师不公平是基于学生对老师对待他们是否公平的知觉(Santinello, et al., 2011)。问题教师会令学生更容易出现偏差行为,尤其是在网络文化背景下。研究表明教师不公平可以预测诸如欺凌行为的偏差行为。本研究旨在检验教师不公平知觉与意大利青少年网络偏差行为之间的关系,以及自我控制的中介作用。235名意大利高中生通过自我报告参与了教师不公平知觉、叁种网络偏差行为(网络欺骗、网络欺凌和网络骚扰)和自我控制的测量。结果表明:(1)教师不公平知觉与网络欺凌、网络骚扰正相关(r=0.270**; r=0.209**),和自我控制负相关(r=-.399**);(2)教师不公平知觉与自我控制、教师不公平知觉与网络偏差行为及自我控制与网络偏差行为直接效应显着(effect=-.110,95%CI=[-.190,-.045];effect=.046,95%CI=[.001,106];effect=-.285,95%CI=[-.404,-.166]),自我控制在教师不公平知觉与网络偏差行为的间接效应显着(effect=.031,95%CI=[.011,.064])。结论:教师不公平知觉影响意大利青少年网络偏差行为,其中自我控制中介作用显着。低自我控制的青少年更容易认为教师对待他们不公平,从而表现出更多网络偏差行为。这对于学校教师评估工作和青少年素质教育的开展有一定的理论意义。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
郑沁怡,丁雪辰[3]（2019）在《儿童社交自我知觉与抑郁感的关系:拒绝敏感性的中介作用与情绪调节能力的调节作用》一文中研究指出社交自我知觉是儿童自尊的一个方面,指个体对于自身社交状况和社交能力的总体评价,低社交自我知觉的个体会缺乏在社交情境中的自信心及交往技巧。以往研究较少探讨社交自我知觉与抑郁感之间关联的具体过程。拒绝敏感性可能是其中的一个重要中介因素,指个体会在社交情境中出现的一种对于拒绝信息的焦虑预期、易于知觉和过度反应的倾向。本研究旨在从拒绝敏感性的角度探索儿童社交自我知觉对抑郁感的影响,并探索情绪调节能力是否能在这一中介过程中起调节作用。本研究采用自我报告的方式,运用儿童自我知觉量表、儿童抑郁量表、儿童拒绝敏感性问卷以及自我调节量表调查了643名4年级至7年级儿童(男生336名,女生307名),研究结果显示:(1)儿童的社交自我知觉可以负向预测抑郁感,即对自身社交能力评价较低的儿童会具有更高的抑郁感水平;(2)拒绝敏感性在儿童社交自我知觉与抑郁感之间起部分中介作用,即低水平的社交自我知觉会通过提高个体的拒绝敏感性,从而进一步使得抑郁感水平的上升;(3)情绪调节能力调节了社交自我知觉通过拒绝敏感性影响抑郁感过程的后半路径,构成一个有调节的中介模型。对于情绪调节能力较差的儿童,拒绝敏感性可以显着正向预测抑郁感,而对于情绪调节能力较好的儿童而言,拒绝敏感性对于抑郁感水平的效应变得不再显着,儿童情绪调节能力在拒绝敏感性影响抑郁感水平上升的过程中能够起保护作用。研究结果可为儿童社交自我知觉影响抑郁感背后的形成过程提供新的解释,具有重要的启示意义。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
张雯,丁雪辰[4]（2019）在《儿童拒绝敏感性与自我知觉的交叉滞后回归分析:年级的调节作用》一文中研究指出拒绝敏感性是指个体在与他人交往过程中,焦虑地预期他人可能发出的拒绝信息,使得个体对拒绝线索较为敏感并产生过度反应的一种倾向程度。目前,国内外已有研究聚焦于拒绝敏感性的认知及神经机制,但在中国文化背景下从社会性发展视角探讨拒绝敏感性与儿童发展结果关联的直接研究尚较少。本研究通过儿童拒绝敏感性问卷与儿童自我知觉量表,对604名中小学生进行了为期一年的追踪数据收集,采用交叉滞后回归分析,考察了儿童拒绝敏感性以及多种自我知觉之间的关联。结果发现:(1)初中儿童的认知、社交、体貌、运动、行为及一般自我知觉水平均低于小学儿童;男生的运动自我知觉和体貌自我知觉高于女生,但行为自我知觉低于女生;(2)在第一年与第二年的数据中,儿童的拒绝敏感性与多种自我知觉均呈显着的负相关,且拒绝敏感性与自我知觉均表现出较高的稳定性;(3)交叉滞后回归分析结果显示,在控制了性别、年级以及自身的稳定性之后,第一年的认知、社交、体貌、运动、行为及一般自我知觉均可以显着负向预测第二年的拒绝敏感性,而第一年的拒绝敏感性无法显着预测第二年的认知、社交、运动以及行为自我知觉。此外,年级可以调节第一年拒绝敏感性预测第二年一般自我知觉的路径,小学儿童第一年的拒绝敏感性无法显着预测第二年的一般自我知觉,但这种预测关系在初中儿童中显着。年级还调节了拒绝敏感性和行为自我知觉的纵向预测关系,小学儿童第一年的行为自我知觉可以显着预测第二年的拒绝敏感性,而第一年的拒绝敏感性无法显着预测第二年的行为自我知觉,初中儿童则呈现相反的模式。该研究结果表明,个体自尊是儿童拒绝敏感性形成的重要原因之一,并且对于年龄较大的儿童而言其产生的影响更明显,可以为儿童社会认知及心理健康的相关研究提供新的启示。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
丁小斌,王睿,康铁君,刘建邑[5]（2019）在《自我参照和母亲参照在面孔情绪知觉中的一致性:来自ERP的证据》一文中研究指出个体对自我相关信息的加工具有特殊性。这种特殊性除了表现为对自我相关信息的记忆优势外,还体现为对他人面孔情绪知觉的影响。但是,与个体母亲相关的信息如何影响对他人情绪的知觉加工,母亲参照和自我参照条件下对他人情绪的知觉加工是否具有一致性,却很少有研究涉及。因此,本研究采用ERP技术,将评价自我、母亲及无关他人特征的语境与评价者的面孔情绪评定任务相结合,考察中国人在情绪加工中自我参照和母亲参照的神经表征是否具有一致性。要求被试对不同效价(消极、中性、积极)和参照(自我参照、母亲参照、他人参照)的评价语境中的面孔情绪进行评级按键反应,判断面孔情绪的效价及唤醒度。同时,记录被试加工面孔情绪时脑电活动的变化。行为结果显示:与他人参照相比,自我参照与母亲参照语境中的面孔唤醒度更高;且消极语境中的面孔被认为更消极,积极语境中的面孔被认为更积极。脑电结果显示:不同效价及参照的语境对面孔情绪感知的早期成分P1和N170成分的影响不显着,但对相对晚期成分EPN和LPP产生了影响。相比他人参照,自我参照和母亲参照的语境背景能引起更大的EPN和LPP波幅,且相比中性语境,情绪性语句(消极或积极)引起的波幅更大。值得注意的是,不论在行为还是脑电层面,自我参照和母亲参照条件下,结果均无显着差异。本研究的结果表明,中国个体的母亲参照同样影响个体对他人面孔情绪的知觉加工;自我参照和母亲参照在面孔情绪加工上具有一致性。这个结果与先前研究认为母亲与自我共享神经表征的观点非常一致。本研究首次从情绪加工的角度,为中国人的自我概念中包含母亲提供了脑电的证据。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
郑沁怡,丁雪辰,刘影,万旋傲,桑标[6]（2019）在《儿童社交自我知觉与抑郁感的关系：拒绝敏感性的中介作用与情绪调节能力的调节作用》一文中研究指出目的:探讨儿童社交自我知觉对抑郁感的影响过程中拒绝敏感性和情绪调节能力扮演的角色。方法:采用自我报告的方式调查了643名4年级至7年级儿童,运用儿童自我知觉量表、儿童抑郁量表、儿童拒绝敏感性问卷以及自我调节量表进行施测。结果:①儿童的社交自我知觉可以负向预测拒绝敏感性;②拒绝敏感性在社交自我知觉与抑郁感之间起部分中介作用;③情绪调节能力调节了社交自我知觉通过拒绝敏感性影响抑郁感过程的后半路径,即在情绪调节能力较差的儿童中,拒绝敏感性能够显着正向预测抑郁感,而在情绪调节能力较好的儿童中,这一预测作用不再显着。结论:社交自我知觉通过拒绝敏感性影响抑郁感,并且这一过程的后半路径受到情绪调节能力的调节,研究结果可为儿童社交自我知觉影响抑郁感背后的形成过程提供新的解释,具有重要的启示意义。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年05期）
霍文华,陈佳[7]（2019）在《大学外语学习焦虑中自我能力知觉差异研究》一文中研究指出外语学习焦虑是外语学习者在学习过程中产生的焦虑。通过对世界各国外语学习焦虑相关研究的对比、归类,总结了包括日语、英语和阿拉伯语等多种外语学习过程中外语学习焦虑与外语学习成绩之间的相互关系,找出影响外语学习焦虑的相关因素,重点概括总结了外语学习焦虑中自我能力知觉差异的相关研究,最后尝试性地提出了提高学习者自我知觉外语能力的方法。(本文来源于《船舶职业教育》期刊2019年05期）
张维娜[8]（2019）在《压力知觉对大学生网络欺负行为的影响：自我控制的调节作用》一文中研究指出本文为了探讨压力知觉、自我控制及大学生网络欺负行为之间的关系,以600名大学生为被试,采用压力知觉量表、自我控制量表及大学生网络欺负行为问卷进行测试。结果表明:(1)压力知觉、自我控制及大学生网络欺负行为两两之间存在显着的相关;(2)压力知觉对大学生网络欺负行为的直接效应显着;(3)自我控制可以调节压力知觉与大学生网络欺负行为之间的关系,在低自我控制水平下,压力知觉对大学生网络欺负行为有着显着地影响;而在高自我控制水平下,压力知觉对大学生网络欺负行为的影响无明显变化。(本文来源于《第十二次全国心理卫生学术大会论文汇编》期刊2019-08-30）
朱晶晶,黄莺,张美霞,李燕,魏威[9]（2019）在《幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表在中国学前儿童中的应用》一文中研究指出目的:检验自我报告幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表中文版在中国学前儿童的应用。方法:本研究样本来自随机抽取的上海市2所公立幼儿园4～6岁的学前儿童(N=197,Mage=5.08岁,SD=0.46,103个男孩,占52.3%,94名女孩,占47.7%),幼儿完成幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表,并对幼儿进行独处偏好访谈,幼儿教师完成儿童行为量表,幼儿母亲完成儿童社会偏好量表,2个月后,这些儿童的带班教师完成儿童行为教师评定量表。结果:验证性因素分析表明,幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表四因素模型拟合良好(χ~2/df=1.41,P<0.001,RMR=0.05, GFI=0.88,IFI=0.91,CFI=0.90,RMSEA=0.05)。量表各维度与不合群行为呈显着负相关(r=-0.30～-0.21, Ps<0.01),认知能力知觉和同伴接纳知觉与幼儿独处偏好呈显着负相关,与幼儿害羞呈显着负相关(r=-0.18～-0.15,Ps<0.05)。量表各维度与2个月后教师评定的内化问题呈显着负相关(r=-0.28～-0.20, Ps<0.01)。总量表具有较高的内部一致性信度(α=0.87)。结论:本研究验证的幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表具有较好的信、效度,可作为中国学前儿童社会能力的评估工具。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年04期）
孙诗淳[10]（2019）在《金一叶的自我知觉二重性——以『■』为中心》一文中研究指出作为朝鲜女性作家的先驱,金一叶以其特有的经历和细腻的写作手法,创作了很多文学作品。其中,『■』是极具代表性的一篇短篇小说,作家借主人公讲述了被商品化的女性内心深处最真切的想法,并以此来呼吁世人在女性受难的问题上有所觉醒,具有很高的文学价值。本文就『■』中所体现出来的作家自我知觉进行分析,论述其二重性,并探讨其对于朝鲜妇女解放的积极意义。(本文来源于《散文百家》期刊2019年07期）
自我知觉论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师不公平是基于学生对老师对待他们是否公平的知觉(Santinello, et al., 2011)。问题教师会令学生更容易出现偏差行为,尤其是在网络文化背景下。研究表明教师不公平可以预测诸如欺凌行为的偏差行为。本研究旨在检验教师不公平知觉与意大利青少年网络偏差行为之间的关系,以及自我控制的中介作用。235名意大利高中生通过自我报告参与了教师不公平知觉、叁种网络偏差行为(网络欺骗、网络欺凌和网络骚扰)和自我控制的测量。结果表明:(1)教师不公平知觉与网络欺凌、网络骚扰正相关(r=0.270**; r=0.209**),和自我控制负相关(r=-.399**);(2)教师不公平知觉与自我控制、教师不公平知觉与网络偏差行为及自我控制与网络偏差行为直接效应显着(effect=-.110,95%CI=[-.190,-.045];effect=.046,95%CI=[.001,106];effect=-.285,95%CI=[-.404,-.166]),自我控制在教师不公平知觉与网络偏差行为的间接效应显着(effect=.031,95%CI=[.011,.064])。结论:教师不公平知觉影响意大利青少年网络偏差行为,其中自我控制中介作用显着。低自我控制的青少年更容易认为教师对待他们不公平,从而表现出更多网络偏差行为。这对于学校教师评估工作和青少年素质教育的开展有一定的理论意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我知觉论文参考文献
[1].邢乃愈,董博森.大学生生涯阻碍知觉和职业可能自我的相关研究[J].法制与社会.2019
[2].谢嘉妍,Gianluca,Gini,聂衍刚.教师不公平知觉对意大利青少年网络偏差行为的影响:自我控制的中介作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].郑沁怡,丁雪辰.儿童社交自我知觉与抑郁感的关系:拒绝敏感性的中介作用与情绪调节能力的调节作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[4].张雯,丁雪辰.儿童拒绝敏感性与自我知觉的交叉滞后回归分析:年级的调节作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[5].丁小斌,王睿,康铁君,刘建邑.自我参照和母亲参照在面孔情绪知觉中的一致性:来自ERP的证据[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[6].郑沁怡,丁雪辰,刘影,万旋傲,桑标.儿童社交自我知觉与抑郁感的关系：拒绝敏感性的中介作用与情绪调节能力的调节作用[J].中国临床心理学杂志.2019
[7].霍文华,陈佳.大学外语学习焦虑中自我能力知觉差异研究[J].船舶职业教育.2019
[8].张维娜.压力知觉对大学生网络欺负行为的影响：自我控制的调节作用[C].第十二次全国心理卫生学术大会论文汇编.2019
[9].朱晶晶,黄莺,张美霞,李燕,魏威.幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表在中国学前儿童中的应用[J].中国临床心理学杂志.2019
[10].孙诗淳.金一叶的自我知觉二重性——以『■』为中心[J].散文百家.2019