◆左琳河北省张家口市第四中学075000
摘要：学生工作繁杂琐碎，有时班主任的严厉要求、苦口婆心的教育，还可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。所以，班主任与学生之间的沟通不仅是治班的关键，而且也是育人的有效途径。
关键词：育人沟通有效途径
教育工作的特殊性不仅要求教师知识面广博，而且也要求教师具有高尚的品德。班主任经常要和学生打交道，做学生的思想工作，教育的过程就是教师用自己的言行直接影响学生的过程。在潜移默化中，学生从教师的品行中形成了自己的品德，从教师的威望中提高了自己的素质，从教师的言行中发展了个性潜能。因此，班主任要注意道德修养，完善自身形象，严于律己，言行一致，表里如一，既说得让学生信服，又做得让学生佩服，才能影响和感染学生，与学生产生心灵的沟通。
一、从"心"开始，让学生感受到心灵的沟通
班主任与学生沟通，首先要用一颗真诚的心去爱每一个学生，“教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”，这种力量对教学和学生的身心健康都是非常有帮助的，在爱的教育下成长的学生，师生关系将会不断融洽，学生就会亲近老师。所以，班主任要用爱心、诚心、细心、耐心去换取学生的真心和家长的放心。例如，每次遇到犯错误的学生时，我们通常是把他叫到办公室，而不是当着学生或者其他老师的面将他训一顿，而是招呼他坐下，对他所犯的错误进行分析，开导他。这样，犯错的学生就会在呵护下消除自己的害怕心理，班主任动情，学生才会动心。反之，如果学生的自尊心受到了伤害[1]，那么他就会横下一条心，破罐子破摔。甚至有的学生会单纯地用禁、堵、防的办法处理，这种积压在内心的闷气，就会象座活火山，随时可能喷发。如：堵厕所、踢坏门、敲坏开关等。这种怨恨还能引发许多问题：自信心不足、精神忧郁不振、对立情绪浓烈、学习不求上进等。因此，沟通就显得尤为重要，沟通需要从“心”开始，教师充满爱心，坦诚相见，才能使学生敞开心扉。
二、要尊重每一个学生，建立沟通的桥梁
苏霍姆林斯基说：“教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚志趣、激情和不断进取的完美的人”。尊重是一种品格，是对他人人格和价值的充分肯定。教育也是一种尊重，尊重和信任学生，是对教师基本品德的要求。无论是对成功的学生还是对失败的学生，作为老师都应该给予尊重，表明自己对学生成功的祝贺、赞美和激励，对学生失败后的安慰、鼓励和鞭策。
俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。作为教育者一定要尊重和保护学生的自尊心，让他们在健康的发展中发挥潜能，尊重构建了师生之间沟通的桥梁，以尊重表达的期望，更能激发学生的创新能动性，因此，教师应该把自信和希望、善良和宽厚播种在学生的心田中[2]。
三、注重与学生的沟通方式
在师生沟通的过程中，我们采用的沟通方式主要有个别交谈、周记、即时性评语。
1.个别交谈。每个学生都具有个体差异，因此在沟通中，要考虑这些个体差异，对每个学生都不能采用一个模式去沟通，而要对他们进行详细的了解，如了解年龄、家庭环境、遗传基因、兴趣爱好等因素。因此，班主任在进行教育的过程中，除了共性问题需要在全班教育外，可采用与学生个别交谈的方式进行个别教育。要特别注意学生的个性差异，情理疏导第一位，一把钥匙，开一把锁。
2.养成每周写周记的习惯。学习把一周的所见所闻、所思所感写下来，有话则长，无话则短，不拘体裁，随意抒发。这样既可以提高学生的写作能力，又可以使教师通过阅读周记了解学生的情趣、爱好、性格、品质以及心理困惑、对一些问题的看法等，且教师可以通过评语与学生进行对话、思想交流，达到彼此信任、相互理解、感情沟通，从而引导学生的品德、个性向良性发展，有助于提高学生的创新能力，使他们养成良好的行为习惯，具备良好的心理素质，促进他们早日成人、成才。
3.即时性评价。即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所做的即时表扬或批评”，它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。即时性评价是以“质的记述+价值判断”为主，而非“量的记述十价值判断”的评价。即时性评价也是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的全过程，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。教师针对学生在课堂上的表现，进行及时性的点评[3]，根据学生的表现，随时随地抓住契机，进行教育、鼓励、点拨等。这也是一种比较好的师生沟通的方式。
班级的思想教育是班主任对学生进行创新教育的主要场所，对于每个班主任，都要尊重学生、理解学生、关心学生，这样才能建立师生沟通的桥梁，学生的主观能动性才能充分调动，创新教育也才能得到真正的实施。
参考文献
[1]谭松贤建构学校对家庭教育指导模式之探究[J].教学与管理，2001，（16）。
[2]李朝辉转换与适应：家长参与课程改革的对策[J].教育理论与实践，2002，（09）。
[3]李洪曾家庭教育指导工作的对象、内容与形式[J].山东教育，2004，（23）。.