导读:本文包含了审美化教学设计论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教学设计,古诗词,美育,非洲人,荷塘,语言文字,自然景观。
审美化教学设计论文文献综述
叶多多[1]（2019）在《如何在中职服装设计课程项目化教学中提升学生的审美能力》一文中研究指出随着我国社会经济的发展,人们对服饰审美水平的不断提高,中职服装专业如何培养学生的审美能力是服装设计课程的关键所在,同时也对中职服装专业倡导实施的项目化教学提出了新的挑战。主要探讨中职服装设计课程在项目化教学背景下提升学生审美能力的重要性与具体措施。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年20期）
柯海珠,岺梅珍[2]（2019）在《基于音乐审美的地方音乐教学设计——以“安铺八音”《到春来》为例》一文中研究指出音乐教学是自由的,形式和内容上是多样的,但是其核心是一致的,始终以音乐审美为核心,培养学生的兴趣和爱好。在最新一轮的课程教学改革的要求下,从一线教师的角度,在具体的地方音乐课堂的教学中,把学生音乐审美的培养与安铺八音地方音乐课堂设计相互融合起来。主要从教学目标的确定、教学内容的安排、课堂教学的实施、教学评价的组织来构建课堂。希望通过安铺八音地方音乐的课堂教学,将学生的音乐审美的培养落到实处,并使学生对本土的地方音乐得到较深入的了解和掌握,同时给众多同行的音乐教师一些地方音乐课堂教学的启发。(本文来源于《北方音乐》期刊2019年13期）
戚凤琴[3]（2019）在《小学《审美·综合》课程教学“关键点”设计策略——以《奇妙的对称》教学设计为例》一文中研究指出《审美·综合》是大美育五圈课程的核心课程,是一门新开设的,培养学生审美能力和跨界思维能力的课,有其特有的A-TVS审美化视点结构教学模式。本文以《奇妙的对称》一课的教学设计为例来谈《审美·综合》课程的教学。(本文来源于《现代教育》期刊2019年06期）
徐瑛[4]（2019）在《悦目·悦心·悦志 以历史审美提升学生人生之境——以宋代杰出词人苏轼教学设计为例》一文中研究指出一、研究背景2016年发布的中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心,分为叁个方面六大素养,具体细化为国家认同、审美情趣等十八个基本要点。让学生"学会做人"是历史与社会课程理念追求的目标之一,标准解读对此的解释是:这是教育和学习的根本目的,它……涵盖了适合个人和社会需要的知识、能力、审美、情趣、情感、精神、态度方面的相对全面而充分的发展。二、理论支持王建疆教授在《审美学教程》一书中说:美育是以美学理论为(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年06期）
李鹏雁,汪宏[5]（2019）在《审美化教学设计和审美化教学操作的关系研究》一文中研究指出教学设计是教学操作的蓝图,教学操作是对教学设计的实施和开展。教学设计准确与否,关系到教学操作的实施乃至教学目的实现的程度。为了探索在审美化教学中教学设计与操作的关系,本研究选取重庆市中小学学习审美化教学一年的执教教师为研究对象,采用审美化教学评价工具,对两者之间的关系进行了实证研究。研究结果表明,执教教师的教案设计和教学操作是一致的,但是与审美化教学的要求存在一定的距离。分析出现这种结果的原因有叁个:(1)授课教师和评价教师对审美化教学认可度不高;(2)授课教师对审美化教学模式的认可度不高;(3)授课教师和评价教师缺乏美育、美学知识。转变授课教师的教育教学观念,提高教师的教学积极性,使教师丰富其美育、美学知识,熟悉审美化教学模式,将会真正的实现审美化教学设计服务与审美化教学操作,到达美育的目标。(本文来源于《智库时代》期刊2019年25期）
邵婉[6]（2019）在《基于混合学习模式培养审美情趣的初中古诗词教学设计研究》一文中研究指出文化自信是一个国家、一个民族文化传承的脊梁。从四书五经到唐诗、宋词、元曲,中国传统文化的璀璨夺目成就了中华民族的文化基因。当文化自信冲击社会意识时,“传统文化热”席卷而来。当中国学生核心发展素养推动着教育的深度转向时,审美情趣的培养将传统文化别具一格的美感推向了教育的制高点。作为传统文化中的一颗明珠,古诗词在审美情趣培养中拥有独特的地位。但是以教师讲授为主的传统教学方法已经成为了古诗词教学中审美情趣培养的桎梏。当古诗词教学聚焦于纯文本解释与理性分析,忽视吟诵朗读与涵咏咀嚼就等于放弃了古诗词一半的审美特质。如何落实古诗词审美情趣培养就成为了亟需思考和探索的课题。互联网+的大环境为新式教学拓宽了教学通道,而混合学习模式就是依托于科技的发展,将线上学习与传统课堂学习相融合,旨在寻求混合学习模式与我国新课程改革下古诗词教学改革的契合点,探求在混合学习模式下审美情趣培养的古诗词教学形态,希望能够有针对性地提出一些关于培养学生审美情趣和提高学生审美素养的建议,同时也希望能有助于广大一线教师在新课程和核心素养发展的指引下启发教学思路。本研究以审美情趣培养为目的,主要展开以下两方面研究:研究一混合学习模式下初中古诗词教学审美情趣培养的教学设计研究。结合前期的文献分析及现状调查,借鉴黄荣怀教授等人设计的混合学习课程的设计框架,并结合学生审美情趣培养的要求对混合学习模式的经典设计框架进行改造,从而初步构建出混合学习模式下初中古诗词教学审美情趣培养的教学设计:前期分析浸润美、过程设计传承美、评价设计反馈美;并详细介绍了过程设计中的实施路径,即通过课前知识传递、课中知识建构、课后知识巩固等叁个教学阶段来激发、探究与表达审美情趣。研究二混合学习模式下初中古诗词教学审美情趣培养教学设计的实践探索。在某市某普通中学初一年级随机选取两个班级,一个班为实验班,另一个班为对照班。实验班采用研究一所制定的实施策略,对照班按照该校原先制定的传统教学计划进行教学。最后通过研究结果的展现和讨论分析得出结论:学生学习古诗词的兴趣回升,学生审美情趣能力得到提升,教师教学方法更新升级,师生情感互动得到有效的持久发展等。在实践探索中发展起来的审美情趣培养策略会更加契合新课改对教学的要求和学生对核心素养发展的需求,以此来挖掘和辐射古诗词教学更深层次的价值走向。(本文来源于《温州大学》期刊2019-05-20）
蔡霞[7]（2019）在《基于“审美鉴赏与创造”的《荷塘月色》教学设计》一文中研究指出语文新课标明确指出,"审美鉴赏与创造"是语文核心素养之一,学生在语文学习过程中,要通过审美体验、评价形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏,并在此过程中提升表现美、创造美的能力。《荷塘月色》是中国散文史上经典美文,基于"审美鉴赏与创造"这一核心素养来进行教学设计,不仅合乎文本的(本文来源于《课外语文》期刊2019年08期）
潘慧慧[8]（2019）在《行走在“表达”与“审美”之间——人教版五年级下册《彩色的非洲》教学设计》一文中研究指出【设计理念】由语言文字所建构的文本之中蕴含着的"美"比比皆是,可是审美教育毕竟不是语文教学本体。语文教学的核心是"学习语言文字运用",即学习"表达"。所以,从教学操作层面上看,"表达"是主体,"审美"是客体;"表达"是目标,"审美"是途径;"表达"是结果,"审美"是条件。有效的语文课堂教学应引导学生在赏析、品读、感悟等一系列"审美"活动中完成对文本语言范式的学习,从而有效发展学生的语言文字运用能力。(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2019年03期）
胡雪峰[9]（2019）在《基于审美鉴赏的《〈诗经〉二首》教学设计》一文中研究指出语文核心素养包含"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个维度。它与语文课程的特点——工具性与人文性的统一,是一脉相承的,只是它成了这个鸡蛋里的蛋黄,可以孕育出新的生命,为学生终身发展奠定基础。而诗词阅读教学是培养学生核心素养的良好载体,涉及语言、思维、审美和文化四个方面的内涵。初中语文教师教学古诗词注意以培养学生审美素养为核心,来带动学生的语言的运用、抽象思维的发展、文化的传承与理解。基于以上因素,笔(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年01期）
邹梦梦[10]（2019）在《“文字·文本·文化”的审美之旅——基于核心素养理念的《氓》的教学设计》一文中研究指出今年是核心素养理论落地的第叁个年头,是需要有些实质性的成果证明其实效性。所谓核心素养,是指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们对高中阶段的语文核心素养已经形成了基本共识,它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。那么,对于高中阶段语文核心素养的认识与落地,这叁年又有哪些成果呢?无独有偶,2014年教育部第一次提出"核心素养"的概念时,苏教版高中语文必修教材(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年01期）
审美化教学设计论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
音乐教学是自由的,形式和内容上是多样的,但是其核心是一致的,始终以音乐审美为核心,培养学生的兴趣和爱好。在最新一轮的课程教学改革的要求下,从一线教师的角度,在具体的地方音乐课堂的教学中,把学生音乐审美的培养与安铺八音地方音乐课堂设计相互融合起来。主要从教学目标的确定、教学内容的安排、课堂教学的实施、教学评价的组织来构建课堂。希望通过安铺八音地方音乐的课堂教学,将学生的音乐审美的培养落到实处,并使学生对本土的地方音乐得到较深入的了解和掌握,同时给众多同行的音乐教师一些地方音乐课堂教学的启发。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
审美化教学设计论文参考文献
[1].叶多多.如何在中职服装设计课程项目化教学中提升学生的审美能力[J].现代职业教育.2019
[2].柯海珠,岺梅珍.基于音乐审美的地方音乐教学设计——以“安铺八音”《到春来》为例[J].北方音乐.2019
[3].戚凤琴.小学《审美·综合》课程教学“关键点”设计策略——以《奇妙的对称》教学设计为例[J].现代教育.2019
[4].徐瑛.悦目·悦心·悦志以历史审美提升学生人生之境——以宋代杰出词人苏轼教学设计为例[J].新课程(中学).2019
[5].李鹏雁,汪宏.审美化教学设计和审美化教学操作的关系研究[J].智库时代.2019
[6].邵婉.基于混合学习模式培养审美情趣的初中古诗词教学设计研究[D].温州大学.2019
[7].蔡霞.基于“审美鉴赏与创造”的《荷塘月色》教学设计[J].课外语文.2019
[8].潘慧慧.行走在“表达”与“审美”之间——人教版五年级下册《彩色的非洲》教学设计[J].教学月刊小学版(语文).2019
[9].胡雪峰.基于审美鉴赏的《〈诗经〉二首》教学设计[J].语文教学与研究.2019
[10].邹梦梦.“文字·文本·文化”的审美之旅——基于核心素养理念的《氓》的教学设计[J].语文教学与研究.2019