导读:本文包含了教师课程角色论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中语文,角色转变
教师课程角色论文文献综述
刘鸿德[1]（2019）在《新课程背景下初中语文教师的角色转变》一文中研究指出随着新课程的改革实施,对于初中语文教学也提出了更高的要求。教师在教学过程中不仅要兼顾学生的知识获得和能力发展,更需要培养学生形成良好的生活学习品性,还要形成健康的心理,才能促使学生全面发展。因此教师就要做好初中语文教师的角色转变,提高课堂教学效率。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
苟先海[2]（2019）在《新课程背景下教师角色定位》一文中研究指出从2010年9月开始,重庆进行了高中新课程实验。"这是一次跟以往各次课改都完全不同的大变革,它将给中学教育、高考制度带来深远的影响。"新课程改革成功与否,教师起着关键性作用。为保障新课程的顺利实施,更为了每一位学生的发展,教师必须要转换角色。因此,我们必须要对新型教师的角色加以重新定位。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2019年11期）
刘絮欣[3]（2019）在《浅谈自主性活动课程中幼儿教师角色的转变》一文中研究指出在国家颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》以后,笔者尝试在自主性活动课程中寻找教师的角色与定位。文章中主要阐述研究探索在幼儿园开展自主性活动课程时所发现的一些关于教师角色换位中所存在的问题和解决的策略,寻找一些"新思路""新尝试""新突破"。教师应从传统的教育教学中转变成一个观察者、支持者、引导者、研究者,这对于教师来说是挑战,更是希望,教师应与时俱进,与《指南》同行。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2019年31期）
梅峰[4]（2019）在《基于STEM课程背景下教师角色转变策略——以《水管破在哪儿》为例》一文中研究指出STEM项目化学习在培养学生自主学习、培养创造型人才有独特的作用,教师必须适时转变自己的角色才能使学生的学习真正的进行,教师是学生学习活动的设计者,行动的促进者,观察者,服务者。(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年29期）
陈学芳[5]（2019）在《主题情境探究教学中教师的“叁员”角色——以《道德与法治》课程教学为例》一文中研究指出"道德与法治"课开展主题情境探究教学,是指教师根据学习目标的要求,编写以某一主题贯穿课堂教学始终的案例作为情境,引导学生主动参与课堂,从而帮助学生理解知识、提高效率的一种教学方法。教师作为课堂的主导者、引领者,其发挥的作用,在很大程度上决定了课堂教学效率。在这一教学过程中,我觉得教师应演好"叁员"角色:即教师应成为情境创(本文来源于《学校管理》期刊2019年05期）
刘娜[6]（2019）在《课程游戏化中幼儿教师的角色定位》一文中研究指出幼儿教学纲要中明确提出了游戏是幼儿进行的基本活动,那么,我们将课程游戏化主要是为了能够将游戏的理念和精神渗透到幼儿的生活和活动中。通过课程的游戏化,我们希望能够让我们的教学内容和幼儿的发展更加吻合,让我们的幼儿教学内容更加生动有趣。本文将从课程游戏化背景下幼儿教师的自我角色定位进行探究,提出一些合理的意见和建议,提升幼儿教学水平。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2019年10期）
江秀明,王凌超[7]（2019）在《教师课程角色的再审视》一文中研究指出随着课改的推进,教师的课程角色也在不断嬗变,由忠实的执行者逐渐转向课程的生成者。"教师即课程"是指教师作为课程的有机整体,进行的是隐形的课程、体验的课程、创生的课程,整合教师与课程的关系,赋予教师课程主体地位,发挥教师的能动性和创造性,进而促进课程的实施与改革。(本文来源于《四川教育》期刊2019年20期）
魏颜杰[8]（2019）在《谈新课程下教师角色及教学方法的转变》一文中研究指出新课程改革是在一种新的教育教学观念下所进行的对传统教育教学观的创新和完善,强调以学生为主体,以促进学生德智体美劳全面发展为旨向,从而改变传统教学以知识灌输为特点,以考试和升学为导向的教育教学方法。这对所有教师都提出了新的要求,广大教师要主动把新课程改革理念融入到自己的教育教学当中。笔者认为,要真正实践这一目标,广大教师要做到以下几个方面。(本文来源于《甘肃教育》期刊2019年19期）
崔璨[9]（2019）在《泛在化背景下英语系文化类课程教师角色的转换》一文中研究指出"泛在化"趋势在近几年互联网迅猛发展下日渐突出,我国的教学体系受泛在化趋势的影响发生了多样化的改变。"泛在化"促进了信息空间的无限放大,学生的学习渠道和学习资源迅速增多,教育体系更是在逐渐向以学生为主体的方向转变。在英语系文化类课程的教学中,教师的角色也因"泛在化"而发生了转换,从传统的知识传授者转换为技能的传播者,从学生的"教师"转换为良师益友、从教育资源的单纯应用者转变为教育资源的开发者、从权威者转换为合作者和引路人,教师这些角色的转换是"泛在化"带来的影响,本文结合"泛在化"背景对英语系文化类课程教师的角色转换进行研究。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年09期）
梁茜,代蕊华[10]（2019）在《国际文凭课程教师专业发展的角色挑战与应对》一文中研究指出国际文凭课程教师的专业发展角色呈现为高压之下的学习者、传统教师培训的"偏科生"以及全球思维的践行者,其专业发展活动中面临着合作与认同不足、专业发展活动缺乏针对性以及全球思维教学理念与实践间存在鸿沟等挑战。为了促进IB教师的专业发展,美国芝加哥地区通过系统的职前培训体系为IB教师打造良好的专业发展基础,鼓励跨学科教学活动以帮助IB教师突破专业发展的孤立情境,参与国际化的专业学习共同体网络以提升IB教师全球素养。这些举措为我国IB教师的专业发展提供了以下启示:完善IB教师的职前筛选与培训体系,激励教师成为"分布式教学领导者",开展需求导向的专业指导活动以及提升IB教师的跨文化理解力。(本文来源于《全球教育展望》期刊2019年09期）
教师课程角色论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从2010年9月开始,重庆进行了高中新课程实验。"这是一次跟以往各次课改都完全不同的大变革,它将给中学教育、高考制度带来深远的影响。"新课程改革成功与否,教师起着关键性作用。为保障新课程的顺利实施,更为了每一位学生的发展,教师必须要转换角色。因此,我们必须要对新型教师的角色加以重新定位。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师课程角色论文参考文献
[1].刘鸿德.新课程背景下初中语文教师的角色转变[J].课程教育研究.2019
[2].苟先海.新课程背景下教师角色定位[J].科学咨询(教育科研).2019
[3].刘絮欣.浅谈自主性活动课程中幼儿教师角色的转变[J].文化创新比较研究.2019
[4].梅峰.基于STEM课程背景下教师角色转变策略——以《水管破在哪儿》为例[J].中国农村教育.2019
[5].陈学芳.主题情境探究教学中教师的“叁员”角色——以《道德与法治》课程教学为例[J].学校管理.2019
[6].刘娜.课程游戏化中幼儿教师的角色定位[J].科学咨询(教育科研).2019
[7].江秀明,王凌超.教师课程角色的再审视[J].四川教育.2019
[8].魏颜杰.谈新课程下教师角色及教学方法的转变[J].甘肃教育.2019
[9].崔璨.泛在化背景下英语系文化类课程教师角色的转换[J].科教文汇(中旬刊).2019
[10].梁茜,代蕊华.国际文凭课程教师专业发展的角色挑战与应对[J].全球教育展望.2019