◆马宝利山东省滨州北海经济开发区马山子镇中学251907
《语文课程标准》指出，作业批改的功能重在帮助学生发现问题，查漏补缺，帮助教师提供及时有效的信息反馈，从而改进教学行为，提高教学效率。即是说，要充分发挥作业批改的教学反馈功能，要更好地把握作业批改的人文方向。笔者认为，可从以下几个方面加以改进：
一、确定作业种类，制定评价标准
首先要依据语文学科特点确定作业种类，制定各类作业的评价标准，作为对学生语文作业实施评价的依据，让全班同学心中有数，对照执行。各个评价指标的制定要条理清楚，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易于划分等级。总体上可以把学生语文作业分成课内、课外两大块。课内作业主要指学生课内朗读、回答、讨论、听（默）写、交流等。这一类作业可随堂评价，这里讨论的主要是课外作业。课外作业主要指：作文、课外练笔、语文《基础训练》、口语交际、课外阅读等课外书面作业。评价主要从作业态度、作业习惯、作业质量、创新精神等四方面评价。具体标准可根据本校本班学生实际，参照《语文课程标准》制定。
二、做好作业批改记录
作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，也是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。做好作业批改记录，首先就是要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，要记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次，记录语文作业反馈的教学缺漏及失误，作业批改后记，小结等。例如，在批改《背影》一课导学练前，笔者做了较详尽的典型错误归纳：一是词语拼音，出错率极高的有“琐屑”、“栅栏”、“踌躇”、“晶莹”等词；二是问答题“同样是写父亲过铁道爬月台的动态过程，为什么去时写得详细，来时写得简单？”全班几乎没有同学答对。这样做好了批改记录，在评改过程中才能有的放矢，从而提高批改效果。
三、做到作业有效批改
作业批改与课文教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。作业批改要化繁为简，讲求实效。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。例如，评讲《七律·长征》课后思考题“你认为新时期的长征精神是什么”时，笔者启发学生从政治、经济、文化、生活、学习等方面进行思考，学生很快领悟其内涵，而且答得要言不烦，有条有理。
情感是语文教学的生命线，所以语文教师要以自己丰富的情感来感染学生。笔者认为，教师的深情范读是至关重要的一步。有这样一道仿写题“爱心犹如一缕阳光，温暖人们孤苦的心灵；爱心＿＿，＿＿。”教师若能声情并茂地诵读几句范例：“爱心犹如一阵清风，吹散妈妈脸上的愁云；爱心犹如一支魔笛，驱走人间的鬼魅；爱心犹如一场甘霖，滋润干涸的细苗；爱心犹如一道彩虹，架起人们沟通的桥梁……”学生自然会萌发创作的冲动，一旦感情的闸门打开，学生定能有更精彩的作品。
在作业批改中，学生的答案时常会出乎教师的意料，对此，教师要敏锐地发掘其中的闪光点，并迅速作出个性化的点评，评出层次。切忌急进冒失、武断评论、笼统评论、形式化评论、极端化评论。
作业批改的方式要灵活多样，可有师评、生评、师生共评、生生互评，精评略评、比赛评、活动中评等。教师要综合考虑每课知识的特点、授课时间、学生情绪等因素，并据此选择合适的评讲方法。如批改《小石潭记》一课的翻译作业时，由于是中午，学生犯困，若按师讲生答的常规方式进行批改，效果肯定不佳，所以笔者改用接龙竞赛评讲法，由学生合作批改，一人译一句，谁接不下去就站一旁“洗耳恭听”，后面的同学再接下去译，一轮结束后，请站着的同学来点评，评出“最佳翻译奖”，这样大家的情绪高涨，快速而高效地完成了合作翻译任务。
批改要及时反馈，教师要及时组织学生练习和复习，及时反馈教学信息，及时批改每课作业，力求做到“讲-练-评”环环相扣，相互渗透。
四、进行作业批改反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。作业批改反思可促进教师调整自己的教学模式，提高教学艺术水平。作业批改反思的形式有：1.思想层面的反思，即在头脑中对该堂课进行分析总结。2.交流活动中的反思，即是与同行切磋，交流得失，进行反思。交流中思想的碰撞往往会产生智慧的火花，教师可抓住这些思维的火种，将反思推向深入。3.文字层面的反思，即是以书面的形式进行独立分析，查找失误，总结经验。这种反思深刻而持久，具有较大的指导意义，将有力地促进教师改进自身的教学行为。
以上是作者进行语文作业批改的一些初步做法，客观地说，也取得了一定的收效，但与改革初衷相比，还有相当大的距离；与教育界方家同仁的期望相比，还有很大差距，这都是需要在今后的实验过程中，逐渐缩小、逐步弥补的。也有一些问题没有解决，如实验仅局限于作业评价一个方面，且目前的研究还停留在课外书面作业这个范围内。因此，愿以此文抛砖引玉，恳请语文教育界各位方家同仁赐教。