导读:本文包含了学习自我效能感水平论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高职大一学生,心理健康,学习自我效能感,OB训练
学习自我效能感水平论文文献综述
张倩[1]（2018）在《高职大一学生心理健康水平与学习自我效能感现状调查与OB训练干预研究》一文中研究指出高职大一学生正处于自我意识迅速发展并趋于成熟的阶段,具有自身独特的心理发展特点,且其心理健康状况和学习自我效能感问题一直备受心理学家、教育学家、学生家长和社会的关注。本研究以辽宁轻工职业学院、大连职业技术学院、大连枫叶职业技术学院、大连航运职业技术学院四所高职院校大一学生为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法进行两部分研究,研究一:对高职大一学生心理健康状况和学习自我效能感进行调查及两者相关的状况进行研究。研究二:选取心理不健康、学习自我效能感的学生进行OB训练干预,通过与对照组相比较。探讨OB训练能否起到改善高职大一学生心理健康状况和学习自我效能感的作用。本文通过实验研究得出以下结论:(1)高职大一学生存在一定比例有心理健康方面的问题。心理健康状况在性别、生源地、是否独生、是否单亲、是否有业余爱好以及高中学习类型维度中均有差异。高职学生男生的人际关系敏感、强迫、抑郁显着低于女生,男生的心理健康总体状况好于女生;躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑等问题上城市生源优于农村生源;人际关系敏感、敌对、偏执方面非独生子女优于独生子女,在恐怖、精神症状两个方面独生子女优于非独生子女。非单亲亲家庭学生心理健康状况总体优于单亲家庭,尤其是在人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执、强迫症状等方面;人际关系、抑郁方面有业余爱好者显着低于没有业余爱好者,而在焦虑因子上有业余爱好者显着高于没有业余爱好者;高中文化类型对心理健康没有显着的影响作用,但理科生偏执方面高于文科生。(2)高职学生学习自我效能感总体有待提高。在学习能力自我效能感方面:男生学习能力自我效能感优于女生,城市生源学习能力自我效能感优于农村生源,独生子女与非独生子女没有显着差异,非单亲学生优于单亲学生,有无爱好在学习能力自我效能感方面没有显着差异,理科生源的学习能力自我效能感优于文科生源。在学习行为自我效能感方面,男生学习行为自我效能感与女生没有显着差异,农村生源学习行为自我效能感优于城市生源,非独生子女学习行为自我效能高于独生子女,单亲学生学习行动自我效能高于非单亲。有业余爱好的生源在学习行为自我效能感方面优于无业余爱好的生源。文科生源与理科生源在学习行为自我效能感方面没有显着差异。(3)高职大一学生的心理健康水平与学习自我效能感是存在着相关的,高职大一学生的心理健康水平越高,学习自我效能感越好。(4)通过本研究,OB训练方案实施干预能有效的提高高职大一学生的心理健康水平和学习自我效能感。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-05-01）
同莎莎,李小芳[2]（2015）在《农村留守儿童的自我效能感与英语学习水平的相关性研究》一文中研究指出本文以班杜拉的自我效能感理论为基础,对陕西省延安市和榆林市两个地区290名农村儿童进行了问卷调查。研究结果表明农村留守儿童与非留守儿童的自我效能感水平不存在显着性差异,但在英语学习水平上存在显着性差异,且留守儿童的自我效能感与英语学习水平呈显着正相关。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2015年11期）
李欧[3]（2015）在《中学生学习自我效能感、家庭校外教育投入与学业水平关系研究》一文中研究指出本研究采用自编学习自我效能感问卷和家庭校外教育投入状况问卷,调查辽宁省各市总计836名中学生。结合学生的学业水平,探讨中学生学习自我效能感、家庭校外教育状况与学业水平的关系。结果表明:(1)学习自我效能感与学生整体学业水平呈正向相关关系,但是对其特定领域内的学习,如英语科目影响并不十分显着;(2)家庭校外教育可以在一定程度上提高学生的学业水平;(3)学生的学习自我效能感与家庭校外教育投入之间基本没有相关关系。(本文来源于《广西教育》期刊2015年38期）
同莎莎[4]（2015）在《农村小学生自我效能感及归因与英语学习水平的相关性研究》一文中研究指出学习者的自我效能感与归因在其外语学习中有着重要的作用,但农村小学生由于师资力量,教学环境等方面的特殊性,很少有研究者从自我效能感和归因的角度对农村小学生的英语学习动机进行研究。关注农村小学生英语学习中的情感因素,不仅可以帮助其提高英语水平,更有利于其心理健康发展。本研究以陕西省延安市子长县南沟岔中心小学和榆林市清涧县折家坪中心小学、高杰村小学以及乐堂堡小学的279名小学生为研究对象,通过问卷及访谈对学生的农村小学生的自我效能感和归因进行调查,旨在研究农村小学生的自我效能感、归因及英语学习水平和叁者之间的相关性。研究结果如下:1)农村小学生的总自我效能感水平为3.19,说明农村小学生的总体自我效能感仅处于一般水平;且一般自我效能感(M=2.94),英语学业自我效能感(M=3.33)与英语自我调节学习效能感(M=3.31)均处于一般水平。农村小学生的英语学习水平并不乐观,其平均值仅为74.79,但是,其英语学习水平随着年龄的增长有所进步。2)农村小学生更倾向于将英语学习上的成功归因于自己的努力,有时也归因于老师、任务难度和能力等因素,但很少归因于自己的心情与运气;将自己的失败归因于努力、任务难度、能力和老师等因素,但很少会归因于心情与运气;且在农村小学生的成功与失败归因中,任务难度、心情、运气和老师因素都存在显着性差异。3)农村小学生的一般自我效能感、英语学业自我效能感、英语自我调节学习效能感和整体自我效能感与英语学习水平均呈显着正相关。4)农村小学生的英语学习水平与成功归因因素中的能力、努力和教师因素呈显着正相关;与任务难度、心情因素呈正相关,但与运气因素呈负相关;另外,其英语学习水平与失败归因的所有因素呈负相关,且与教师因素呈显着负相关。但是不同英语学习水平的学生在成功和失败归因中稍有差异。5)农村小学生的自我效能感与成功归因因素中的能力、努力、心情和教师因素呈显着正相关,与任务难度呈正相关,但与运气呈负相关;另外,其自我效能感与失败归因中的所有因素呈负相关,且与能力、任务难度和教师因素呈显着负相关;但是不同自我效能感水平的学生在成功和失败归因中稍有差异。6)通过深度访谈得知,农村小学生普遍认为在归因方面,除归因量表中的六个因素外,自己的兴趣和学习英语的必要性这两个因素与英语学习有很大的关系。总之,学生的自我效能感、归因和英语学习水平叁者之间都相互关联。因此,本研究对农村的英语教学提出以下几点建议:1)英语教师要为农村小学生提供更多的劝说信息,使其相信自己能够成功;还要为不同水平的农村小学生确立不同的目标,并且鼓励他们自己为自己建立学习目标;2)英语教师要了解学生的归因风格,并对其归因给予直接的指导,引导学生对自己的英语学习进行正确的归因;3)教师,学校,家长和社会等各方面都应齐心协力帮助农村小学生提高其自我效能感,帮助其形成积极的归因方式,最终提高其英语学习水平。(本文来源于《延安大学》期刊2015-06-01）
刘伟[5]（2015）在《非英语专业双语大学生英语学习自我效能感水平及影响因素分析》一文中研究指出双语教育是新疆教育的一个特色组成部分。研究双语教育的规律和特点是新疆教育研究者一个义不容辞的责任。此研究将英语教育的一般规律置于双语大学生的研究对象之下,探索双语大学生英语学习效能感对英语学业成绩的影响。这项研究以学生的主观感受来反映双语大学生英语教学的现实,并对这种反映的程度进行定量化的研究。研究者对新疆师范大学、新疆医科大学和新疆大学338名双语大学生英语学习效能感水平和影响水平的因素进行了调查,揭示了双语大学生效能感水平对英语成绩的解释力并找到了这种解释力的来源。在访谈过程中,研究者对双语大学生英语学习的目标、学习中的困难有了比较直观的认识,这构成了定性研究的基础。但是仅仅定性分析还是远远不够的,还需要通过实证分析来科学的解释定性分析的结果。通过实证分析,研究者发现:1、双语大学生的英语学习效能感水平的因子分布具有独特性。“达到英语学习目标的信心”因子的效能水平最高,“英语学习策略”因子的效能水平最低;效能感水平具有地域性,乡村学生的英语学习效能感水平高于城市学生;在父母学历的影响性方面,父亲和母亲的学历对英语学习效能感水平均有影响,且部分因素均值差异显着,尤其是母亲学历对学生效能感水平的影响因素更多。2、五大影响因素对英语学习效能感水平的影响能力不同,“自我归因”因素最佳,“学习动机”因素最弱;这五大影响因素是导致英语学习自我效能产生的主要原因,并且这种影响能力的差异性是英语教学的一种重要依据;明确的英语学习目标可以影响英语学习效能感水平。从目标设定上看,随着学生学习目标从较低目标“拿到学分,顺利毕业”到较高目标“出国留学”的转变,效能感水平也在相应的提高;3、英语学习效能感水平与英语学习成绩明显正相关,而且相关程度比较高,效能感水平对学习成绩有比较好的解释能力。进一步研究发现,不同效能感因子对英语成绩的解释力有比较大的差异性。通过分析这种差异性可以找到影响双语大学生英语成绩的关键效能因子,帮助双语大学生“高效学习”。通过这种追踪“前因”和“后果”式的研究,研究者揭示了双语大学生英语学习效能感水平产生的主要原因和效能感水平对英语学习成绩的影响能力,这种影响能力贯通了中介因素,为非英语专业双语大学生英语教学提供了一种依据。(本文来源于《新疆师范大学》期刊2015-05-26）
吴舒[6]（2014）在《关于如何提升小学生英语学习自我效能感水平的研究》一文中研究指出自我效能感是近些年来逐渐被人们所关注的一个影响学生心理健康的因素，这一概念是由美国认知心理学家班杜拉在1977年提出的。自我效能感影响人们行为的选择和努力程度，以及在面临困境时表现出的坚定与适应能力。本文研究目的在于研究如何提升小学生英语学习自我效能感水平。本文聚焦于通过实验研究运用合作学习提升小学生英语自我效能感的可行性。研究的问题是：合作学习是否能提升小学生的英语自我效能感。该教学实验中，实验组和控制组共有84名学生，实验时间为一个学期（16周），主要采用问卷、访谈、学生课堂行为观察及语言测试等方法收集资料。通过SPSS软件对实验数据的分析与讨论得出以下结论：(1)合作学习为学生提供更好的学习环境，因为学生能够在一个比较放松的氛围中相互学习相互沟通。通过同学互助提高了他们的学习主动性。绝大部分学生能在合作学习中提升了自我效能感。(2)合作学习能够提升学生的学习兴趣和自我效能感水平。但通过调查研究发现，合作学习并不是提升学生自我效能感的唯一因素。(3)合作学习对英语成绩和英语学习自我效能感不同的学生有着不同的影响。自我效能感高的学生在合作学习中取得的进步大于自我效能感低的学生。男生在合作学习中的自我效能感提升大于女生。在本文最后，作者提出了研究中存在的局限性和今后的进一步研究的一些建议。本文的研究结果对其他小学英语教师在探索提升学生自我效能感的方法上具有一定启示性。(本文来源于《云南师范大学》期刊2014-05-15）
吴本连,刘杨[7]（2013）在《体育学习方式对不同运动技能水平大学生身体自我效能感的影响》一文中研究指出为了提高大学生的身体自我效能感,促进其心理健康发展,运用文献法、实验法、心理测评法和统计法,从身体自我效能感的角度,揭示体育学习方式对不同技能水平大学生的影响,结论:1)学习方式具有主效应,自主学习方式要优于传统学习方式,并且两种体育学习方式之间存在显着性差异;2)运动技能水平具有主效应,中、高级班要优于初级班,并且都与初级班之间存在显着性差异;3)学习方式和技能水平之间具有交互作用,自主学习对具有一定技能基础的学生影响效果最好。在对实验结果进行分析与讨论的基础上,从体育教学心理学的角度,提出有效提高我国大学生身体自我效能感的对策与建议。(本文来源于《北京体育大学学报》期刊2013年07期）
李文佳,王莉,黄华,赵智超[8]（2013）在《英语专业学生自我效能感水平与词汇学习策略的相关性研究》一文中研究指出本研究借助问卷与访谈,调查了北京师范大学英语专业大一年级和大叁年级本科生自我效能感水平和词汇学习策略的相关性。研究表明:(1)大一学生的自我效能感整体水平高于大叁学生;(2)英语学习自我效能感与词汇学习策略有显着相关性;(3)大一学生偏好使用认知策略中的查字典、死记硬背、联系上下文、笔记,以及元认知策略中的选择性注意,但自我效能感水平高的学生偏好使用元认知策略中的计划、评估和情感策略。大叁自我效能感高分组学生使用除计划策略外的所有策略,但低分组对策略使用没有明显偏好。(本文来源于《考试周刊》期刊2013年38期）
侯俊[9]（2013）在《普通高中学生化学学习自我效能感水平及影响因素的调查与培养的研究》一文中研究指出在当今经济和知识全球化、日益更新的时代大背景下,如果普通高中学校教育还只是作为关注高考,追随着知识、技能的目标的阶段性教育这是远远不够的,这些知识技能远远不足以学生去适应未来瞬息万变的时代。因此,普通高中教育必须由阶段性教育的观念向促进终身学习转变,必须改变以升学为指标的现状,把以人为本的教育真正实施贯彻,真正面向每个学习者与参与者。同时,高中教育一方面要促进学生个体发展和成长,为其未来适应社会、学会生存做准备；另一方面要充分了解学生的身心发展特点,要尤其关注学生人生观、世界观、价值观的形成。埃里克森指出,在12～18岁年龄阶段,也即是中学时期,是对自己认同和认识的关键时期,是自我意识发展的关键期。个体不仅对自我表现进行评定,而且试图按照自己的愿望塑造自己,追求“理想自我”。但当现实自我难以达到理想自我期待的目标,如化学学习遇到瓶颈,成绩不如人愿等,从而影响其学习心理平衡,对其客观正确的自我评价不利。也就是说对于此阶段的学生来说,其自我效能感正处于发展关键期,因此对于化学学习来说,一方面为了促进学生身心健康发展,另一方面为了促进学生更有效愉悦的化学学习,那么就应该帮助学生认清其化学学习自我效能感水平现状,并给予指导形成正确的与自身相符的化学学习自我效能感。而自我效能感最早由班杜拉所提出并界定的,其定义为,个体在面对某种情境时,对于自己能否调控自己所拥有的能力来解决问题的自信程度。进一步来说,化学学习自我效能感就是学生在学习化学时对于自己能否学好化学的自信程度。同时,化学学习自我效能感能够影响学生的化学学习,在一定程度上能够预测学生的学习成就；也影响学生对自我的评估,从而影响自我意识的发展。化学学习自我效能感一方面能够影响学生学习的态度与积极性,学习目标的设定,学习策略的选择与实施,学习行为的调控与坚持等；另一方面影响学生对于学习的自信与乐趣、学习情绪和状态及自我认识。因而,中学教育应该重视学生的身心发展,注重学生的化学学习自我效能感。为此,本研究针对化学教育心理学中的化学学习自我效能感这个主题,采用了问卷调查法、SPSS软件统计来分析普通高中学生化学学习自我效能感的水平及其各影响因素,并结合文献法以及教学实际过程来探索切实可行的培养及提高措施。同时,调查研究结果如下：结论一：男生、女生的化学学习自我效能感水平不同,一般男生学习自信要高于女生。结论二：学生的初中化学学习成绩以及目前的化学学习水平一定程度上影响学生的化学学习自信程度。学习水平较高的学生,其化学学习自我效能感总体得分及其在各维度的得分一般都较高。结论叁：不同学习水平的学生对于影响其学习自我效能的因素的主次顺序不同。也就是说,学习成绩较好的学生,其化学学习自我效能的主要影响因素有评价、学习行为成败经验及自我归因；而学习成绩不太好的学生,则主要是学习动机和目标、自我归因及评价。(本文来源于《华中师范大学》期刊2013-05-01）
雷晓玲,何川华[10]（2012）在《护理本科生学习策略水平与学业自我效能感的相关性研究》一文中研究指出目的调查护理本科生学习策略使用水平和学业自我效能感现状,分析学习策略使用能力与学业自我效能感的相关性。方法采用《大学生学习策略问卷》和《学业自我效能感问卷》,对3个年级共346名护理本科生进行调查。结果护理本科生学习策略总分(67.32±8.54)分;学业自我效能感总分(22.54±2.27)分;学习策略总分、元认知策略、创新策略与学业自我效能感存在相关性。结论护理本科生的学习策略使用水平与学业自我效能感相关,故应通过增强学生的学业自我效能感提高学习策略的使用水平,从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展。(本文来源于《中华护理教育》期刊2012年12期）
学习自我效能感水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以班杜拉的自我效能感理论为基础,对陕西省延安市和榆林市两个地区290名农村儿童进行了问卷调查。研究结果表明农村留守儿童与非留守儿童的自我效能感水平不存在显着性差异,但在英语学习水平上存在显着性差异,且留守儿童的自我效能感与英语学习水平呈显着正相关。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习自我效能感水平论文参考文献
[1].张倩.高职大一学生心理健康水平与学习自我效能感现状调查与OB训练干预研究[D].辽宁师范大学.2018
[2].同莎莎,李小芳.农村留守儿童的自我效能感与英语学习水平的相关性研究[J].语文学刊(外语教育教学).2015
[3].李欧.中学生学习自我效能感、家庭校外教育投入与学业水平关系研究[J].广西教育.2015
[4].同莎莎.农村小学生自我效能感及归因与英语学习水平的相关性研究[D].延安大学.2015
[5].刘伟.非英语专业双语大学生英语学习自我效能感水平及影响因素分析[D].新疆师范大学.2015
[6].吴舒.关于如何提升小学生英语学习自我效能感水平的研究[D].云南师范大学.2014
[7].吴本连,刘杨.体育学习方式对不同运动技能水平大学生身体自我效能感的影响[J].北京体育大学学报.2013
[8].李文佳,王莉,黄华,赵智超.英语专业学生自我效能感水平与词汇学习策略的相关性研究[J].考试周刊.2013
[9].侯俊.普通高中学生化学学习自我效能感水平及影响因素的调查与培养的研究[D].华中师范大学.2013
[10].雷晓玲,何川华.护理本科生学习策略水平与学业自我效能感的相关性研究[J].中华护理教育.2012