（渠县渠江镇第三小学渠县635200）
当今素质教育的理论已深入人心。如果说学校教育是实施素质教育的主战场，那么课堂教学便是素质教育的主阵地。在数学课堂教学这块前沿阵地上，能否为发展学生个性提供良好的学习条件和环境，使每个学生都能得到与他们的潜能相应的发展是素质教育成功与否的体现。笔者结合自己的教学实践，在教学方法改革方面作了以下几方面的探索。
一、在教学中渗透情感教育
在教育教学过程中，学生都是以智力和情感统一来投入和参与的。那种凌驾于学生之上，强行将自己的思维意识压给学生的教育，关闭了学生情感智力的大门，毁掉了学生的信心，学生的发展受到阻碍。相反，老师关切的眼神，和蔼的面容，悦耳的声音都能为学生创设一种民主、和谐、情意浓浓的教育佳境，学生感受到教师的关怀后，便会自尊、自信、并以自己的进步回报老师的期待。我们的教育要为每一个人一生的不断发展奠定基础。热爱学生、尊重学生的主体地位，方能帮助学生朝最适合发挥自己才能的领域努力。
二、要调动学生学习的主动性
首先，要激发学生学习的兴趣。小学阶段学生年龄小，学习的动机与兴趣的关系紧密。“兴趣是最好的老师”，学生对他们真正有兴趣的东西会做得认真也会做得最好，所以制造和保持兴趣就成了数学教师重要的工作之一，它也是教师所遇到最困难的问题之一。
其次，要利用学生的好奇心。小学生对新奇的事物往往好奇。在教学中设法点燃学生的好奇心，诱发学生的求知欲就可以增强他们学习的兴趣。例如，我在教学“能被5整除的数的特征”时，设计了一个比赛，让学生任意说一个三位数或四位数，他们同我来比比，谁先判断出这个数能否被5整除，学生每说一个数，我便很快的正确判断出它能否被5整除，胜利者总是我，学生感到十分好奇，急于想知道我是怎样判定的，于是我抓住这个时机告诉学生，学习了“能被5整除的数的特征”，你们就会知道其中的奥秘。就这样，学生都怀着极大的兴趣投入学习。
第三，要创设问题情境。当代美国著名数学家哈尔莫斯说：定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。在教学活动中问题的设计带动着学生的思维，不断地创设问题情境，让学生有“一石激起千层浪”，“一波未平一波又起”的感觉，有利于引起学生的学习兴趣。如能将问题情境与日常生活经验相联系，效果会更好。
比如在教学“圆锥体体积”中，我出了这样一道题：小明选了一根长20厘米，直径8厘米的圆柱形木头，他想做一个长20厘米，直径8厘米的圆锥体，聪明的你能告诉小明怎样做吗？当时就有学生脱口而出，从上往下斜着削，我接着问：“随意的由上往下削能得到要求的圆锥吗？”学生展开热烈地讨论，各抒己见，最后通过总结一致认为先要找出一个底面的中心，沿着这个中心点和圆柱一底面削去边缘部分。整个过程学生都积极的发表自己的见解，积极探索，但我的问题并没有因得出结果而结束，紧接着我又提出：“你能估计一直削出来的圆锥体积会是多大呢？”就这样让学生再次走入问题创设的情景中，使学生始终处于一种探索的兴奋状态，积极的投入学习。
三、因材施教，实现差异发展
在数学教学活动中，那种以相同的目标，同样的速度，教师讲学生听，把学生当作知识容器的方法是不可取的，这样实质上埋没了学生的聪明才智。
教师在课堂上启思设疑和课堂讨论，要考虑学生的不同水平，哪一类问题适合于哪些学生回答，哪些问题可以通过“架桥”、“铺路”，让哪些学生回答，让每上学生都有参与学习的机会，获得成功的自信。如在教学“圆的认识”这一课我用多媒体课件设计了一个小猴、小熊、小兔赛车的情景：小猴坐的车轮是方的，小熊坐的车轮子是椭圆形的，小兔坐的车轮子是圆形的。问大家如果同时从同一地点出发，谁会取得胜利，谁的车子最好？学生都说小兔会胜利，它的车好。我又适时地提问：“你能说说为什么呢？”学生争先恐后举手发表自己的意见，一个学生说：“方轮、椭圆形轮子都会使车抖动，要用圆形的轮子。”另一个学生说：“方形的轮子有棱角，椭圆形轮子太扁了，圆形轮子最好！”……还有一位学生说：“不论是方形的轮子还是椭圆形的轮子，车轴到车轮四周的距离不相等，只有圆形轮子的车轴到四周的距离都一样，走起来很稳，所以用圆形轮子最好。”对每种观点我都给予了肯定，在此基础上又进行诱导，让不同发展水平的学生都有话可说；有的只能说表象，有的能作出概括，还有的能一针见血，点出关键。通过这样的教学，最终达到共同发展的目的。要做到这一点，教师还需深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难，提供适合各层次学生都能参与的问题信息。
四、适时适当地表扬，培养合作竞争意识
美国心理学家威廉姆·杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”表扬是人人都需要的，就像阳光照耀着人们的心灵。有科学研究表明，每个人都对自己有一个“期望值”，若表扬略大于“期望值”时效果最好，能使其发挥能力的80%—90%，甚至更高。所以教师不要吝啬给学生的表扬，在教学中多用鼓励性语言，对学生取得的进步给予及时的评价。例如：“说得真棒！”“做得漂亮！”“有道理，再进一步想想。”“差一点就成功了”等等。表扬切忌流于形式，给人虚假的感觉，也不能使用过滥，否则就会失去应有的效果。对于有解题错误的学生，要尽量发现其错误中的正确成份，加以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，即使是彻底错了，教师也要循循善诱，启发引导，给予机会让他争取成功，增加学生的自信心。
总之，数学课教学方法还有很多，本文仅对此作部分探索。随着时代的发展，素质教育的不断深入，教育观念的不断更新，数学课教学方法还会有更多新发现，它将会把素质教育推向新的高潮。