浅析聋校数学应用题教学法

浅析聋校数学应用题教学法

杜小田王春梅山东省寿光市特殊教育学校262700

应用题教学不仅是聋校数学教学的重点,更是难点。由于聋生的听觉缺陷导致语言障碍,抽象和逻辑思维能力相对偏低,很难弄清问题和条件之间的数量关系,这就导致了他们在解决应用题时的欠缺。

多年的数学教学中,我一直在探索更适合聋生的应用题教学法,以下就是自己总结的几种方法:

一、创设生活化情境,激发学生兴趣

《数学课程标准》提出“使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心;使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”,可见提高聋生学习兴趣的重要性。我根据聋生的特点,把应用题精心创设成有趣的、和学生生活密切相关的生活情境,通过创设情境,使学生对学习产生兴趣,从而激发了学生强烈的参与意识,使学生乐学、爱学。

例如教学应用题:“学校买来100千克白菜,吃了4/5,吃了多少千克?”由于学生很难想到把100千克看作单位“1”,吃了4/5就是100千克的4/5,所以我根据学生住校的生活经验举例子:“张晓丽同学周一来学校的时候带了10个苹果,现在吃了4/5,那么吃了几个苹果呢?”这时学生就会很自然地想到把10个苹果分成5份,每份2个,吃了4份,那么就是吃了8个。在这种情况下,我再引出新的方法:吃了4/5就是吃了10个苹果的4/5,把10个看作单位“1”,那么问题就是求10的4/5是多少,根据一个数乘以分数的意义,直接用乘法计算。在学生弄明白这道题的基础上,再教学应用题“学校买来100千克白菜,吃了4/5,吃了多少”就很简单了。应用题越生活化,学生就越容易理解。创设生活化的情境,使学生能够从自己的生活经验中联系实际找到解决问题的答案,这种让数学应用题还原生活并解决实际生活问题的方法,比单纯的读题、教师告诉方法、学生硬性记住这种一味灌输的方法效果要好很多,最主要的是学生的思维被调动了起来,以后再遇到类似问题时,学生就会积极主动地去寻找解决问题的方法。

二、用数字代替文字,把应用题转化为文字题

在课堂上我常会遇到这样的问题:在算理相同的情况下,聋生很喜欢解答文字题,对应用题却很排斥。这是因为他们听觉缺陷导致语言基础很差,很难读懂应用题的题意,虽然应用题、文字题都是文字,但应用题间的数量关系不像文字题那样简单直观。针对这种现象,我教会学生把应用题变成文字题,也就是用数字(已知条件)代替文字,降低题目难度。

例如应用题:商店有红气球8个,花气球的个数是红气球的3倍,花气球有多少个?

在讲解这道应用题时,我引导学生多读题,弄清题意,然后根据第一个条件“红气球有8个”,把第二个条件“花气球的个数是红气球的3倍”变换成“花气球的个数是8的3倍”,再变成“8的3倍是多少”,这样很轻松地把应用题转化成了文字题,降低了解题难度,学生也就很容易地解决了。

三、教学生会用线段画应用题

文字是比较抽象的表达形式,而画图相对于聋生来说更简单直观,学生也更容易接受。因此我根据聋生的这一特点,尽量把比较抽象的应用题用直观的“画图”或者“画线段”的方式来表示应用题各数量间的关系,帮助学生很简单地理解题意、解答问题。

例如应用题:有25个苹果,梨比苹果少7个,有多少个梨?

我先引导学生认真读题,然后用简笔画在第一行画25个苹果,第二行用线段表示,引导学生想:“梨比苹果少”,所以要画得短一些,少7个,用虚线表示少的部分,那么应用题的题意就一目了然了。这种方法可以有效地帮助学生理解题意,理清解题思路,正确解答问题,从而逐步提高学生分析、解答应用题的能力。

四、教会学生“逆向”思维,锻炼学生自己说应用题的能力

所谓“逆向”,就是老师用图画表示已知条件,引导学生根据图画说句子,教师最后把学生说的句子再组织成应用题。相对于我们习惯性的从条件入手,根据题意画线段图,效果要好,不仅可以降低应用题的难度,同时也锻炼了学生说完整句子的能力。

例如应用题:学校里养了12只白兔,7只黑兔,白兔比黑兔多几只?

我根据低年级聋生的特点,用比较直观的白兔、黑兔的图片来展示题意。只是改变了以往的顺序,先出示12只白兔的图片,引导学生说句子,大部分学生会说:有12只白兔。这时候教师对学生进行表扬,再对这个句子加以修饰:学校里养了12只白兔。接着第二行出示8只黑兔的图片(与第一行要对齐),再让学生说句子。学生会说:学校里养了7只黑兔。我对学生说的这句话很满意,同时对学生多鼓励。这时教师把学生说的这两个句子连起来就是:学校里养了12只白兔,7只黑兔。再回到图中,让学生根据刚才的条件提问题,学生会提出两个问题:白兔比黑兔多几只?或者:黑兔比白兔少几只?

这种“逆向”思维的方法能够帮助学生更快地弄清题意、理清解题思路,有效提高了解答复杂应用题的效率。

总之,应用题的教学不仅需要教师有足够的耐心、细心;还需要教师有足够的热情,充分调动每位学生的学习积极性,启发他的求知欲望,抓住每个学生的闪光点,及时给予鼓励,帮其树立自信;同时还需要教师有足够的童心,尽量把枯燥的应用题转化成富有童趣的、和学生的生活密切相关的小故事,来点燃学生解决实际问题的欲望,从而提高他们解答数学应用题的能力。

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