导读:本文包含了物理问题解决能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:物理,能力,启示,阻力,机械波,物理教学,空气。
物理问题解决能力论文文献综述
石海峰[1]（2019）在《初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究》一文中研究指出在落实素质教育的过程之中,学生的主体地位备受关注,为了肯定学生的核心地位,给予学生更多的自由学习空间,许多老师开始着眼于学生问题解决能力培养的相关要求开展针对性的教学实践活动,鼓励和引导学生实现举一反叁和学以致用。(本文来源于《读写算》期刊2019年28期）
李俊鹏,郭姣,刘杰[2]（2019）在《注重问题解决能力 落实学科核心素养———2019年北京高考物理压轴题的评析与教学启示》一文中研究指出2019年北京高考的理综卷24题,即压轴题,以雨滴下落为背景素材,结合学生的生活经验及中学物理教学实际,对实际问题进行适当简化,在考查功、受力分析、动能定理、动量定理等基本概念和规律的同时,更加注重考查学生的模型建构能力和科学推理论证能力.在问题解决过程中还涉及到了模型简化处理和宏观与微观相结合的思想方法,凸显了对学生问题解决能力的考查.其设计思路体现了"物理源于生活,服务于生活"的命题理念,对今后物理教学起到了很好的导向作用,引导广大(本文来源于《物理教师》期刊2019年09期）
骆新民[3]（2019）在《如何提高高考物理中应用数学知识解决物理问题的能力》一文中研究指出物理和数学同作为理科学科,彼此之间具有很多的联系,而物理与数学在知识上的相互影响也是得到越来越多人的关注和重视。对于物理学科来说,数学知识在高考物理中的运用意义非常重大,基于此,本文就针对在高考物理中怎样提高学生运用数学知识解决物理问题的能力进行了简单的探究。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年32期）
李俊鹏,郭姣,刘杰[4]（2019）在《注重问题解决能力 落实学科核心素养——2019年北京高考物理压轴题的评析与教学启示》一文中研究指出本文以2019年北京高考物理压轴题为例,分析了考题在考查功、受力分析、动能定理等基本概念和规律的同时,如何更注重考查学生的模型建构能力和科学推理论证能力,并对今后的教学提出一些建议.(本文来源于《物理教师》期刊2019年08期）
李俊鹏,郭姣,刘杰[5]（2019）在《注重问题解决能力 落实学科核心素养——2019年北京高考物理压轴题的评析与教学启示》一文中研究指出2019年北京高考的理综卷24题,即压轴题,以雨滴下落为背景素材,结合学生的生活经验及中学物理教学实际,对实际问题进行适当简化,在考查功、受力分析、动能定理、动量定理等基本概念和规律的同时,更加注重考查学生的模型建构能力和科学推理论证能力。在问题解决过程中,涉及模型简化处理和宏观与微观相结合的思想方法,凸显了(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2019年13期）
刘志新[6]（2019）在《如何培养高中生应用物理知识解决实际问题的能力》一文中研究指出生活化教学符合高中物理学科的特点,是对学生认知规律、学习能力等探索之后综合得出的教学模式。生活化教学更加强调学生的学习主动性、积极性,强调学生学习能力的培养,是对传统物理学科教学模式的优化、发展与更新。一、生活化学习在高中物理课堂中的实践物理是跟现实生活密不可分的一门自然科学学科,在教学中只有将课本知识跟生活实际结合起来,(本文来源于《中学生数理化(学习研究)》期刊2019年Z1期）
刘晓敏[7]（2019）在《基于文本信息解读能力的物理问题解决的研究》一文中研究指出有学者发现,问题的呈现方式、问题情景和问题结构对问题的解决有着至关重要的影响,而在中学物理教学中,绝大多数物理问题都是通过文本信息的方式呈现出来的,因此,学生要想解决物理问题,离不开对文本信息的解读。对于教育工作者,研究学生对文本信息解读水平的发展是提高其解决物理问题能力的一个方面。在以往研究的基础上,本研究定义了文本信息解读能力;参照PISA2003问题解决能力测评,将文本信息解读能力分为4个维度,并依照这4个维度划分了5个水平;采用个案研究法,选取济南市某中学高一年级的学生为被试,并用自编的文本信息解读水平测试卷对学生的文本信息解读能力进行了研究;通过眼动数据辅助分析,探讨了双困生、物困生、学优生这叁种类型的学生在面对不同类型的物理问题时各自的信息加工机制,研究得到结论如下:1、文本信息解读水平与解决物理问题能力具有一致性,通过对学生的问卷分析,我们发现文本信息解读水平高的学生,其物理问题解决能力也普遍偏高。2、不同类型的学生对文本信息的解读水平存在显着差异,双困生低于物困生和学优生。3、学生文本信息解读水平在不同类型的物理问题中存在显着性差异,文本信息题目高于图像信息题目。4、物困生、双困生、学优生在阅读不同类型物理问题过程中的眼动模式存在显着差异,双困生的注视次数大于物困生和学优生。对于不同层次的学生,研究人员对其问题解决过程中发生的错误类型进行了归因分析,并给出了相应的教学建议。1、教师要注重因材施教。由于学生的身心发展特点存在顺序性、不均衡性,因此在面对不同类型的学生,应采取不同的应对政策,作业设置难度也要加以区分。2、新课导入要联系生活实际。学生在学习新课之前,并不是一张白纸,教师教学要从学生的直接经验着手引入教学。3、在进行习题课的讲解时,要给学生反应的时间,带领学生从读题开始,在遇到关键问题时,采用启发式教学的方式,循循善诱,要让学生明白这句话所反应的物理含义,摒弃错误的思维方式从读题开始。4、要善于利用教学评价。学生之间可以相互批改作业,相互解决问题,同龄人之间的竞争可以激发学生的求知欲,使学生的主观能动性大大提高。同时,教师可以根据学生反馈的信息,及时的调整教学策略,提高教学质量。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-05-30）
梁华勇[8]（2019）在《高中物理问题解决过程中元认知能力研究》一文中研究指出高中物理教学的重点不仅要求学生能够掌握物理知识、公式等,还要求学生形成逻辑思维能力,知识水平得到全面提高。教学过程中,教师要善用各种物理问题加强学生的解题能力,同时使学生在解题之后反思自己的错误点,将解题的过程变为自我审视的过程,强化自身认知。该问题解决过程对于学生元认知能力的培养具有重要作用。(本文来源于《教育观察》期刊2019年15期）
栾梅子[9]（2019）在《物理教学培养学生解决问题能力的教学策略研究》一文中研究指出传统的初中物理教学以知识的传授为主,学生学习积极主动性被压制,在学习知识的过程中学生也不具备创新能力。新课改的深入发展对初中物理课程教学提出了更高的要求,即在初中物理教学中要注重培养学生解决问题的能力。为此,文章结合初中人教版物理教学内容,具体分析怎样在物理教学中培养学生解决问题的能力。培养学生解决问题的能力是教育改革的重要内容,也是新课程改革推行的主要理念。在初中物理教学改革的深化发展下,解决问题能力的培养已然成为当前初中物理教师研究和关注的重点。通过培养学生物理学科解决问题的能力不仅能够锻炼学生的知识应用能力,而且还能够提升学生物理学(本文来源于《知识文库》期刊2019年09期）
曹丽丹[10]（2019）在《物理核心素养下培养高一学生物理问题解决能力策略研究》一文中研究指出根据相关研究可以发现物理问题解决能力已经在国外得到高度重视,但是国内由于应试教育,教师、学生、家长一味的追求分数,造成学生物理问题解决能力偏低。随着时代的发展,人才能力的变化,传统的教育理念开始慢慢不再适合现阶段中国教育和经济的发展,所以课程改革势在必行。在2017年发布的课程标准中,物理核心素养下的“科学探究”对物理问题提出明确要求。有很多人研究核心素养,研究物理问题解决能力但是物理核心素养下物理问题解决能研究却很少,这就是本论文研究的意义。本论文分为六个部分:第一二部分主要是通过文献研究法把现阶段有关于基于物理核心素养下高一学生物理问题解决能力培养的内容进行整理和总结,得出该课题的研究现状,确立了了本文的研究目的和研究意义,并且对素养、核心素养和物理核心素养的演变过程和包含内容都进行详细阐述;对问题、物理问题、问题解决和物理问题解决概念进行界定和分类;将元认知理论作为本文的理论基础,并分析出物理核心素养下问题解决能力的重要性。第叁四部分是对物理核心素养下高一学生问题解决能力现状调查、影响因素分析和策略的提出。以SH市QB中学高一年级学生和教师作为研究对象,进行问卷调查和访谈分析,通过问卷数据分析得出高一年级学生物理问题解决能力普遍偏低。并且得出学生的个体特征、教育经历、实践经历、物理知识面都跟学生的物理问题解决能力有着显着相关性。但是在影响因素分析中得出现在学生父母的文化水平、父母年收入等都跟物理问题解决能力没有显着相关性。第四部分从“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”的四个维度结合第叁部分的问卷与访谈分析结果,提出了针对提高高一年级物理问题解决能力的一系列策略如:深入学习新课程标准,把握目标和要求;重视概念建立,规律得出;拓宽学生知识面;培养学生的质疑创新能力;注意问题的变式与迁移;强化建模思维;培养发现问题与提出问题的能力等。希望能够提高学生的物理问题解决能力。第五部分通过在SH市QB中学为期两个月的实习,把提出的策略与实际教学结合在一起,并且以“弹力”、“自由落体”、“摩擦力”叁个高一的典型课程进行与策略相对应的教学设计,结果发现学生的物理问题解决能力在物理问题解决态度、物理问题解决策略与方法、物理问题解决品质叁个维度上都有不同程度的提高,学业成绩也有所进步。第六部分主要总结了本论文的研究结论和不足之处。本论文通过理论联系实际得出基于“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个维度的策略并且经过实践证明提出策略是行之有效的。希望可以丰富物理教学,为后续研究提供一定的借鉴。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
物理问题解决能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2019年北京高考的理综卷24题,即压轴题,以雨滴下落为背景素材,结合学生的生活经验及中学物理教学实际,对实际问题进行适当简化,在考查功、受力分析、动能定理、动量定理等基本概念和规律的同时,更加注重考查学生的模型建构能力和科学推理论证能力.在问题解决过程中还涉及到了模型简化处理和宏观与微观相结合的思想方法,凸显了对学生问题解决能力的考查.其设计思路体现了"物理源于生活,服务于生活"的命题理念,对今后物理教学起到了很好的导向作用,引导广大
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
物理问题解决能力论文参考文献
[1].石海峰.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[J].读写算.2019
[2].李俊鹏,郭姣,刘杰.注重问题解决能力落实学科核心素养———2019年北京高考物理压轴题的评析与教学启示[J].物理教师.2019
[3].骆新民.如何提高高考物理中应用数学知识解决物理问题的能力[J].课程教育研究.2019
[4].李俊鹏,郭姣,刘杰.注重问题解决能力落实学科核心素养——2019年北京高考物理压轴题的评析与教学启示[J].物理教师.2019
[5].李俊鹏,郭姣,刘杰.注重问题解决能力落实学科核心素养——2019年北京高考物理压轴题的评析与教学启示[J].中学物理教学参考.2019
[6].刘志新.如何培养高中生应用物理知识解决实际问题的能力[J].中学生数理化(学习研究).2019
[7].刘晓敏.基于文本信息解读能力的物理问题解决的研究[D].山东师范大学.2019
[8].梁华勇.高中物理问题解决过程中元认知能力研究[J].教育观察.2019
[9].栾梅子.物理教学培养学生解决问题能力的教学策略研究[J].知识文库.2019
[10].曹丽丹.物理核心素养下培养高一学生物理问题解决能力策略研究[D].上海师范大学.2019
论文知识图
