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一、对外汉字教学原则的特点
从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于学生今后的学习起着极为重要的铺垫作用。随着对外汉字教学理论研究的不断深化，对对外汉字教学原则的设想和实践也在逐渐清晰和细化。汉字教学原则的细化首先体现在针对教学对象高、中、低级别时的不同。目前，普遍的认识认为：首先，基础阶段与中高级阶段的汉字教学是有侧重不同的；其次，对外汉字教学与对内汉字教学是有本质差别的。对外汉字的教学旨在让学生了解汉字的基本特点和规律，能认读和书写汉字，最终目的是为了掌握汉语言本身。
二、针对初级阶段留学生的汉字教学原则
为了进一步明晰对外汉字初级教学阶段的教学内容、方法以及模式，我们首先需要有针对性地明确该阶段的教学原则。留学生初次接触汉语之时，往往也是对外汉字教学的初级阶段，所以必须给他们一个良好的开端，给他们一个“感知”而非“掌握”汉字的过渡阶段。汉语学习者一般需要掌握汉语拼音和汉字两套汉语记录符号，许多没有汉字基础的留学生，更喜欢学习并容易记住与自己熟悉的西方字母近似的汉语拼音，而往往排斥学习汉字，可汉语拼音的功能只不过是学习汉语的“拐杖”，只是记录汉语的发音，如果不学习汉字就等于文盲，也不能真正了解中国文化。所以初级阶段的对外汉字教学要特别注意不同于其他第二语言文字教学的基本原则。
1.在初级阶段重视多读，遵循由易到难，由简到繁的教学原则。初期阶段不要让学生过多地学习汉字的写法，而是多读，改变传统教学中不断地重复写汉字的生硬学习方法。读得多了，自然就会对汉字有深刻的印象，就如同我们常说的“读书百遍，其义自见。”语言学习者大部分都是对读比对写感兴趣，汉语学习者在初级学习阶段也是这样，可以让学习者多读多看，这样学生在刚接触汉字时感觉到汉字的有趣，学习的轻松，就能使学生开始愉快地汉字学习了；对外汉语的汉字教学是汉语学习者学习汉语的基础，教师在教学中先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字，这样学生在学习过种中就自然会对学过的汉字用一种对比记忆的方式来识记。
2.识用结合原则。学习汉字的主要目的是学习汉语，具体地说是扩大词汇量，提高阅读理解能力。一个汉字能构成多个词语，但在不同的词语中，留学生可能就不认识这个词，例如我们教学中就遇到这种情况：留学生认识“其实”的“实”，认识“现在”的“现”，却不认识“实现”这个词；认识“地方”的“地”，“知道”的“道”，却不认识“地道”等。实际教学中，留学生在学习一个新汉字时，一定会问这个字是什么意思，即将汉字与其对应的记录功能联系起来；而因为汉字构词的多义性，使得教师也常用一个词语来回答某个字的意思。神经语言学实验表明，词更应该是大脑词库中的基本语言单位。常言“字不离词，词不离句”，实践也表明，汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。留学生习得汉字的认知图式主要为“字——词(句)——义——字”，所以，在汉字教学中，我们一定要联系汉字构成的常用词语进行识、记、用的教学，即应做到“字不离词句”。
3.课程的设置原则。首先，根据相关的留学生汉字学习的调查及其学习的实际情况来看，系统的汉字基础知识课程应该在初级阶段开设。其必要性在于：(1)引导学生培养正确的汉字书写、学习习惯，以避免后续学习中因汉字基础知识缺失而造成的书写、认读偏误。(2)帮助学生建立正确的汉字观，即认识到汉字是理据性的科学文字，从而避免学生对汉字的畏难情绪。(3)在汉字教学中，要给学习者提供轻松快乐的学习氛围，教师要采用多种教学方法，如猜字游戏、汉字歌、字词接龙等方法，能够消除学习者的焦虑和恐惧心理，在游戏中记忆了汉字。
4.教学最优化原则。所谓教学最优化原则，在对外汉字教学中主要体现在以下两个方面：（1）教学效率的优化提高。教学的效率指的是教学投入与产出的比例。在对外汉字教学中，应争取以最简明扼要的教学，获得最好的教学效果。在汉字教学时间和内容总量的控制上应该注意效率的优化。尤其是初级阶段，汉字知识的教学时间应尽量控制在每周2课时以内，也就是说，其课程量占总课程量的10%左右，这种时量的控制主要是根据初级阶段留学生的学习需求而设定的。语言的交际目的为该阶段的首要目标。汉字知识的教授应该在不占用听说技能训练和综合语法课时的前提下，既有利于辅助整体汉语学习进程，又有助于调动他们学习的积极性。（2）教学资源的优化利用。随着科技的不断发展，互联网资源的日益丰富。对外汉语教学资源种类也呈现出多元化的趋势。近年来，除各种传统的汉语课本、自学教材、教学资料在不断的推陈出新外，很多新兴汉语网络教育资源不断涌现。
三、结束语
对外汉字初级教学阶段的教学原则，应以提高教学质量和效果为目的，充分了解该阶段学生的学习特点，把握时量，集中优势，效率优先，为教学工作的顺利开展提出科学合理的指导，从而为整体教学设计规划奠定坚实的基础。
参考文献
[1]孙德金（主编）对外汉字教学研究[M].商务印书馆，2006。
[2]吕必松汉字教学路子研究刍议[J].暨南大学华文学院学报，2003（1）。
[3]王碧霞李宁种国胜徐叶菁《从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教学》《语言教学与研究》1994年第3期。