导读:本文包含了归因训练论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:自我管理,情绪,肾移植,心理,结肠,胃癌,倦怠。
归因训练论文文献综述写法
韩楹,李琦[1]（2019）在《归因训练对肾移植受者术后早期抑郁情绪的效果》一文中研究指出目的了解肾移植受者术后早期归因方式某些特征并探讨归因训练对其抑郁情绪改善效果。方法便利抽样选取2016年12月至2018年2月福建省某叁级甲等综合医院泌尿外科肾移植病房接受肾移植手术的患者共62名,采用随机数字表法将患者随机分为干预组31名和对照组31名,干预组患者接受常规肾移植术后护理结合归因训练,对照组接受常规肾移植术后护理。采用基本资料调查表、抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)、归因方式问卷(attribution style questionnaire,ASQ)、匹兹堡睡眠质量指数量表(the Pittsburgh sleep quality index,PSQI)对干预结果进行评价。结果归因训练能够降低患者抑郁情绪水平,有效改善其归因方式和睡眠质量。结论肾移植受者术后早期抑郁情绪严重,归因训练能针对归因方式某些特征有效改善其抑郁情绪,解决肾移植临床护理实践工作的重要问题。(本文来源于《解放军护理杂志》期刊2019年09期）
韩含,李积鹏,刘玉琳,宋文翠[2]（2019）在《学习不良初中生学业成败的归因训练研究》一文中研究指出选取初中二年级60名学习不良学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,对实验组进行为期10周的归因训练,对照组进行同样时间的知识复习,探讨归因训练能否有效改变学习不良学生学业成败的不合理归因方式,结果表明,归因训练可以促使学习不良初中生的归因方式向积极方向转化,提高学习不良初中生对未来学习成功的期望,引起其情感反应的积极变化。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年04期）
于修娟[3]（2019）在《基于初中生英语学习倦怠的归因训练实证研究》一文中研究指出学习倦怠是一种由于学业压力、沉重的学业负担而导致的个体情绪和生理上的耗竭,对老师及同学的疏离行为,以及个人在学业上效能感低下的现象。学习倦怠会使个体产生一系列的心理障碍、行为障碍等。在素质教育的时代背景下,如何降低学生的学习倦怠显得尤为重要。本研究在分析英语学习倦怠与学业归因两大研究领域的基础上,把英语学习倦怠与英语学业归因结合起来,探讨了如何通过归因训练有效地优化初中生英语学业归因方式、降低其英语学习倦怠水平。这对于提高学生的学习效率,提高教学质量有重要意义。本研究根据初中生英语学习倦怠情况和归因倾向及两者的关系提出叁个研究问题:(1)初中生英语学习倦怠与归因倾向现状如何?(2)初中生英语学习倦怠与归因倾向有什么关系?(3)归因训练对初中生英语学习倦怠和归因的影响是什么?在以往研究的基础上,本研究主要以Weiner的归因理论和Maslach的叁维倦怠理论为理论基础,首先采用问卷法,用《初中生英语学习倦怠问卷》和《初中生英语学习归因问卷》调查了初中生英语学习倦怠状况和英语学业成败归因的一般特点,研究了初中生英语学习倦怠与归因方式的相关关系。在此基础上,再采用实验法,选取同质的实验班和控制班,对实验班的学生进行系统的归因训练,控制班学生则不进行训练。归因训练结束后,比较分析实验班与控制班学生在英语学习倦怠和学业归因方式上的差异。结果发现:(1)初中生有一定程度的英语学习倦怠,但并不严重。他们的英语学习倦怠主要表现为学习效率低下和情感耗竭;初中生英语学习成败归因倾向是一致的。在四个维度中,初中生更倾向于将成功和失败归因于努力和能力。(2)初中生英语学习归因倾向与英语学习倦怠存在显着的相关关系。(3)归因训练在实验班取得了积极有效的效果。通过归因训练,初中生英语学习倦怠水平显着下降,对于学习成败归因更为合理。最后,作者根据研究结果从学生和教师角度提出来一些减少初中生英语学习倦怠的建议,并论述了该研究的局限性及未来研究方向。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-17）
郝少芸[4]（2019）在《例谈归因训练在班级管理中的运用》一文中研究指出将某种行为或者事件的结果归属于某一原因,就是所谓的归因,因为个体受到归因差异化的影响,所以归因对于个体所产生的效果也是有所不同的。在小学班级的管理过程中,要进行合理化的归因训练,以促进学生积极态度的培养以及健全人格的形成。文章主要从了解归因、合理归因以及掌握积极归因方式这叁方面入手,探讨在小学班级管理中归因训练的运用,仅供相关人员参考。(本文来源于《教学管理与教育研究》期刊2019年07期）
翟艳慧,刘玲[5]（2018）在《心理引导联合归因训练对结直肠癌结肠造瘘口患者自我管理能力、主观幸福感及归因方式的影响》一文中研究指出目的探讨心理引导联合归因训练对结直肠癌结肠造瘘口患者自我管理能力、主观幸福感及归因方式的影响。方法选取2014年2月至2017年8月我院住院的结肠造瘘口患者100例为研究对象,随机将其等分为对照组和观察组,对照组采用常规健康教育,观察组在对照组基础上给予心理引导联合归因训练。比较两组患者归因方式(ASO)、幸福感评分及自护能力(ESCA)评分。结果观察组正性事件高于对照组(P <0. 05),负性事件低于对照组(P <0. 05);观察组幸福感、自我适应度、家属理解度测评显着高于对照组(P <0. 05);观察组自护技能、健康知识水平、自我概念、自护责任感显着高于对照组(P <0. 05)。结论对结直肠癌结肠造瘘口患者实施心理引导联合归因训练,可引导患者形成积极的归因倾向,建立健康应对疾病的心态,提升其自我管理能力和幸福感。(本文来源于《护理实践与研究》期刊2018年24期）
关伟,郭莉莉,董雪洁[6]（2018）在《积极归因训练激发学生学习动机》一文中研究指出成就动机归因理论能够用于培养和激发学生的学习动机,因而成为学校的重要研究课题,对于学业成就的正确、适当的归因,可以激发学生主动学习的兴趣,增强学生规划学习的意识,使学生养成良好的学习习惯。这就需要教师特别是班主任,对学生进行系统、科学的积极归因训练,帮助学生建立理想的归因形态,提高学习积极性。归因理论是有关个人如何对自己的行为或他人的活动的因果关系作出解释的理论,人们以此理解、预测和控制他们的环境以及随后的行动。(本文来源于《北京教育(普教版)》期刊2018年07期）
孟春玲[7]（2018）在《心理引导联合归因训练对胃癌患者的影响》一文中研究指出目的探究心理引导联合归因训练对胃癌患者自我管理能力、希望水平及归因方式的影响。方法选取于我院接受治疗的80例胃癌患者为受试对象,按照随机数表分为联合组与对照组各40例。对照组患者仅实施胃癌常规护理及心理引导干预,联合组患者则在其基础上联合归因训练进行干预。比较干预前及干预6个月后,两组患者自我管理能力(GSES)、希望水平(HHI)、归因方式(ASQ)、生活质量(QLQ-STO22)变化,分析干预6个月后两组患者生存率差异。结果干预6个月后,两组患者GSES、HHI、ASQ正性事件评分及最终得分均较干预前有显着提升,且联合组明显高于同期对照组(P均<0.05);两组患者QLQ-STO22、ASQ负性事件评分均较干预前有显着下降,且联合组明显低于同期对照组(P均<0.05);联合组患者生存率明显高于对照组(P<0.05)。结论心理引导联合归因训练可提升胃癌患者自我管理能力、希望水平,并改观其归因方式,有利于维护患者身心健康。(本文来源于《湖北科技学院学报(医学版)》期刊2018年03期）
孙亦华[8]（2018）在《输了比赛,赢得成长——例谈归因训练在学生教育中的运用》一文中研究指出20世纪50年代,英国心理学家海德开创性地提出了归因理论。归因,就是指将行为或事件的结果归属于某种原因。心理学家研究发现,不同的归因方式会对人们的情绪体验和后续行为产生不同的影响。积极的归因,指将事件的成功与失败归结于可控的内在因素,如成功是因为努力,失败是因为不够努力等,这种归因方式能够产生积极的情绪(本文来源于《班主任》期刊2018年05期）
韩楹[9]（2018）在《归因训练对肾移植受者术后负性情绪的效果研究》一文中研究指出【目的】(1)了解肾移植受者术后早期抑郁、焦虑情况。(2)探讨归因训练对肾移植受者术后早期抑郁、焦虑情绪、睡眠质量及心理品质的影响,为肾移植受者负性情绪干预提供参考依据。【方法】选取2016年12月至2018年2月福建省某叁级甲等综合医院泌尿外科肾移植病房接受肾移植手术的患者共62名,采用随机数字表法将患者随机分为干预组31名和对照组31名,干预组患者接受常规肾移植术后护理结合归因训练,对照组接受常规肾移植术后护理。干预时间为术后第1天至术后28天,共4周。于术后第一天评价基本资料调查表、焦虑量表(SAS)、抑郁量表(SDS)、归因方式问卷(ASQ)和自我效能量表(GSES)及各项实验室指标评价基线资料情况。干预结束后采用SAS、SDS、ASQ、匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)、疲乏量表(RPFS)、一般自我效能感量表(GSES)、医学应对方式问卷(MCMQ)评价干预效果。采用χ~2检验、Fisher检验、Mann-Whitney U检验对两组基线资料情况进行比较,采用独立样本t检验、Mann-Whitney U检验,比较两组住院患者抑郁、焦虑、睡眠质量、疲乏程度及心理品质状况,采用Wilcoxon符号秩和检验和配对样本t检验分别比较干预前后两组归因、自我效能和抑郁情况。采用两因素方差分析抑郁总分干预因素、时间效应和交互效应。【结果】主要结局指标:(1)抑郁状况:干预前干预组抑郁总分(59.56±7.64)分,对照组(61.98±5.34)分,均显着高于抑郁常模得分,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前干预组与对照组抑郁总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后干预组患者在抑郁总分显着低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),干预组在抑郁无、轻、中度的人数上均低于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05),经干预前后两组自身比较,结果显示,干预前后对照组的抑郁总分差值显着低于干预组干预前后抑郁总分差值,差异有统计学意义(P<0.05),且干预后干预组抑郁得分与常模相近,得分差异无统计学意义(P>0.05),而对照组抑郁得分显着高于常模,差异有统计学意义(P<0.05)。(2)焦虑状况:干预前干预组焦虑总分(50.12±8.57)分,对照组焦虑总分(49.27±8.61),均显着高于焦虑常模得分,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前两组患者在焦虑总分差异无统计学意义(P>0.05)。干预组与对照组干预前后自身比较,两组干预后焦虑总分均小于干预前焦虑总分,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后两组焦虑得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。两组焦虑得分高于常模,差异均有统计学意义(P>0.05)。(3)归因方式:肾移植受者干预组和对照组在干预前的归因总分及归因各维度得分差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后干预组患者的归因总分和普遍维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05),但两组在内外维度和稳定维度得分差异无统计学意义(P>0.05);经干预前后两组自身比较,结果显示,干预组干预后的归因总分、稳定和普遍维度均显着高于干预前水平,且差异有统计学意义(P<0.05),对照组在干预前后的归因总分及各维度上差异均无统计学意义(P>0.05)。次要结局指标:(1)医学应对方式状况、自我效能、睡眠质量和疲乏状况:干预后干预组医学应对方式中,回避和屈服维度得分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其中两组在面对维度差异均无统计学意义(P>0.05),干预组在面对、屈服维度与常模相近,差异无统计学意义(P>0.05),而对照组在面对维度得分低于常模,差异有统计学意义(P<0.05),在屈服和回避维度得分显着高于常模,差异有统计学意义(P<0.05);干预前两组自我效能得分差异无统计学意义(P>0.05),对照组干预前后自我效能得分差异无统计学意义(P>0.05),干预组干预前后自我效能得分差异有统计学意义(P<0.05),干预后干预组自我效能总分显着高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组在PSQI总分和睡眠质量、睡眠效率、入睡时间、睡眠时间方面得分均显着低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。而在日间功能障碍、催眠药物和睡眠障碍方面,两组得分差异均无统计学意义(P>0.05);干预组疲乏总分及认知疲乏、情感疲乏和躯体疲乏维度均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但在认知疲乏维度,两组差异均无统计学意义(P>0.05)。(2)实验室指标:干预组和对照组干预前在住院时间、透析时间、血红蛋白值、血肌酐及清蛋白等指标差异均无统计学意义(P>0.05),干预后两组在住院时间、血红蛋白值、血肌酐及清蛋白等指标差异均无统计学意义。【结论】(1)肾移植受者术后早期抑郁、焦虑情绪水平高于其他住院患者及普通患者。(2)归因训练能有效改善肾移植受者术后早期抑郁情绪、归因方式。(3)归因训练能改善肾移植受者术后早期医学应对方式、自我效能等心理品质,均有较好治疗效果。(4)归因训练能有效改善肾移植受者术后早期睡眠质量、疲乏状况。(本文来源于《福建医科大学》期刊2018-05-01）
尹瑶,李成,刘名远[10]（2018）在《高等学校体育课中实施归因训练的思考》一文中研究指出归因训练是目前归因研究的重要领域,通过归因训练能够使参加体育课学习的高等学校学生将其成败归因、情感、期望水平和心境等向积极方向转化,继而提高学生的坚持性、成就动机等。(本文来源于《体育师友》期刊2018年02期）
归因训练论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
选取初中二年级60名学习不良学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,对实验组进行为期10周的归因训练,对照组进行同样时间的知识复习,探讨归因训练能否有效改变学习不良学生学业成败的不合理归因方式,结果表明,归因训练可以促使学习不良初中生的归因方式向积极方向转化,提高学习不良初中生对未来学习成功的期望,引起其情感反应的积极变化。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
归因训练论文参考文献
[1].韩楹,李琦.归因训练对肾移植受者术后早期抑郁情绪的效果[J].解放军护理杂志.2019
[2].韩含,李积鹏,刘玉琳,宋文翠.学习不良初中生学业成败的归因训练研究[J].心理与行为研究.2019
[3].于修娟.基于初中生英语学习倦怠的归因训练实证研究[D].内蒙古师范大学.2019
[4].郝少芸.例谈归因训练在班级管理中的运用[J].教学管理与教育研究.2019
[5].翟艳慧,刘玲.心理引导联合归因训练对结直肠癌结肠造瘘口患者自我管理能力、主观幸福感及归因方式的影响[J].护理实践与研究.2018
[6].关伟,郭莉莉,董雪洁.积极归因训练激发学生学习动机[J].北京教育(普教版).2018
[7].孟春玲.心理引导联合归因训练对胃癌患者的影响[J].湖北科技学院学报(医学版).2018
[8].孙亦华.输了比赛,赢得成长——例谈归因训练在学生教育中的运用[J].班主任.2018
[9].韩楹.归因训练对肾移植受者术后负性情绪的效果研究[D].福建医科大学.2018
[10].尹瑶,李成,刘名远.高等学校体育课中实施归因训练的思考[J].体育师友.2018