一、买菜“买出”一个不等式（论文文献综述）
赵亚威[1]（2020）在《在线梯度下降算法的动态遗憾分析与应用》文中提出作为一种广泛使用的在线凸优化方法,在线梯度下降算法通常用来求解在线学习问题。它把在线学习的过程建模为一个连续地博弈问题。博弈的双方分别为学习者和未知环境。在每次博弈时,由学习者先出牌,它根据历史信息给出一个出牌策略,即决策模型。然后由未知环境再出牌,它根据学习者给出的决策模型给出一个损失函数,因此带来了具体的损失。大量的文献研究了在线梯度下降算法以及它的各种变种方法,并分析了它们的性能。相关工作通常使用“遗憾”来度量在线梯度下降算法及其变种方法的性能。它度量了由在线学习方法得到的决策模型与潜在的最优的学习方法得到的模型的距离。已有的相关工作通常假设最优的模型是恒定不变的,即不会随着时间而改变。这样的假设适用于静态的环境,而不适用于动态的环境。在动态环境中,最优的模型并非恒定不变,而是会随着时间而变化。在静态环境中的“遗憾”称之为“静态遗憾”,同样地在动态环境中的“遗憾”称之为“动态遗憾”。尽管已有的相关工作使用静态遗憾已经从各种方面充分地研究了在线梯度下降算法,然而在动态环境中对在线梯度下降算法的研究却十分缺乏。为了弥补这方面的空白,本文系统地研究了动态环境中的在线梯度下降算法,分析了在线梯度下降算法的无转换代价的动态遗憾,并将分析拓展到带有转换代价的动态遗憾,无投影的在线学习场景,以及去中心化场景中的在线学习问题。本文首先分析了在线梯度下降算法在对抗博弈动态环境中的无转换代价的动态遗憾。本文的分析表明当损失函数为凸函数时,在对抗博弈动态环境中在线梯度下降算法的无转换代价的动态遗憾为（?）,其中Dβ度量了环境中动态变化的范围,T表示模型经过了T轮更新。本文的分析表明在线凸优化问题的无转换代价的动态遗憾为（?）。因为在线梯度下降算法的无转换代价的动态遗憾与在线凸优化问题的无转换代价的动态遗憾相匹配,本文的分析表明了在对抗博弈动态环境中在线梯度下降算法是求解在线凸优化问题的最优方法。本文继续研究了在线梯度下降算法在对抗博弈以及非对抗博弈环境中的带有转换代价的动态遗憾。在非对抗博弈环境中,在线梯度下降算法的带有转换代价的动态遗价为（?）。其中1≤ζ≤2是转换代价中的常数,D度量了环境中动态变化的范围,T表示模型经过了 T轮的更新。而在对抗博弈环境中,在线梯度下降算法的带有转换代价的动态遗憾为（?）。研究发现了在非对抗博弈环境中在线梯度下降算法的动态遗憾受到转换代价的显着影响,而在对抗博弈环境中在线梯度下降算法的动态遗憾并不会受到转换代价的影响。当动态遗憾中带有转换代价时,研究分析发现在线梯度下降算法是求解动态环境中在线凸优化问题的最优方法。除此之外,本文提出了新的无投影的在线梯度下降算法,用于解决带有非光滑可行集的在线凸优化问题。研究分析了当损失函数为凸函数时它的动态遗憾为（?）。因为在线凸优化学习问题的动态遗憾为（?）。因此本文所提出的无投影的在线梯度下降算法是求解该类在线凸优化问题的最优方法。更进一步地,本文分析并研究了去中心化网络中的在线梯度下降算法的动态遗憾,并分析了它的动态遗憾为（?）。其中G表示损失函数的梯度的范数,σ2表示损失函数中的随机成分的方差,M度量了环境中动态变化的范围。研究分析发现了节点之间的通信交换机制对动态遗憾的影响,发现了该通信机制有助于减小损失函数中随机成分带来的动态遗憾,但是对损失函数中对抗成分带来的动态遗憾却没有影响。最后,本文提出了针对K均值聚类问题的方差减小的随机梯度下降算法、针对分布式机器学习问题的通信高效的随机梯度下降算法、针对“范数和”正则化问题的ADMM方法和对偶方法。大量的实验验证了所提出的方法的正确性和效率。
王赫[2]（2020）在《高中数学教师学科教学知识对课堂教学影响的研究》文中研究指明随着社会的不断进步,我国对教育事业的发展设立了更高的目标。在十余年的课程改革中,我们对教师专业能力的要求在不断地升级,对课堂教学质量的要求也在不断提高。在这样的背景下,教师的学科教学知识逐渐开始受到诸多教育者的关注,成为教师专业发展的重要组成部分,在教师的课堂教学中起着不可或缺的作用。但仍有部分教师对学科教学知识的重视不够,专业能力不突出,使课程改革的发展受到阻碍。本文主要研究数学教师在课堂教学中所体现的学科教学知识的差异,以及这些差异对课堂教学所带来的影响。希望借此引起更多教师对学科教学知识的关注,同时为广大教师提升学科教学知识、提高课堂教学质量给予一些建议。本文基于格罗斯曼（Grossman）在2005年对学科教学知识的划分,分别从教师和学生这两个维度来探讨高中数学教师学科教学知识对课堂教学产生的影响。教师方面:选取2019年新版人教B版教材的第二章“等式与不等式”为特定课题,通过课堂观察法、访谈法、案例分析法来考察两位具有代表性的教师在学科教学知识上的差异。学生方面:通过问卷调查、课堂对学生的观察及学生考试的成绩来获取数据,并用Excel和IBM SPSS Statistics 23对收集到的数据进行分析,发现教师的学科教学知识会对课堂教学带来显着性影响。研究结果表明:教师合理的运用自身的学科教学知识可以有效提升课堂教学的质量。教师对课程标准及教材的理解、对学科知识的掌握都会影响到教学的深度和广度;教师在学生能理解的基础上组织教学、设定出合理的教学目标,更有利于课堂教学的展开;及时反馈学生的学习情况,采用多样化的教学策略,可以有效提升学生的学习兴趣和学习动机,也会使课堂教学质量得到提高。为了提高课堂教学的质量,建议高中数学教师通过以下方式提升自身的学科教学知识:（1）加深对教材和课程标准的研究;（2）对学生进行深入了解;（3）注重培养学生的学习兴趣;（4）勤于反思和总结自己的教学;（5）不断学习增长见识。
亚鑫[3]（2019）在《现代汉语形容词用法研究》文中研究表明本文以汉语形容词为研究对象,对其常规句法功能和特殊句法功能进行考察,同时对留学生的形容词习得也进行相关研究,采用描写研究与解释研究相结合,语法形式与语法意义相结合,是静态研究与动态研究相结合的方法。在对形容词进行研究的过程中,我们试图抓住显性的语法形式,并尝试以此为突破口,发现其显性表现之下的隐性原因。在结构主义语言学理论的指导下,在共时层面以HSK（六级）中的形容词为主要研究对象,并结合语料库的例子以及留学生的真实语料,试图对现代汉语形容词的实际使用情况以及使用规律进行描写,在描写的基础上进一步解释倾向性产生的原因。本文将从以下几个方面展开:形容词的常规用法,形容词的特殊用法,形容词的形性功能以及与形容词习得等一些相关问题,共分为八章,具体如下:第一章为绪论,明确了以新HSK（六级）所规定需要汉语学习者掌握的形容词为本文的研究对象,简要阐述了本文的选题缘由,介绍了现代汉语形容词典型性研究的研究意义,并对以往国内外研究成果进行整理与归纳,初步介绍了本文的理论基础以及具体的研究框架。第二章对六级词汇大纲中形容词作定语和谓语的情况进行了考察,将形容词根据形式分为单音节形容词和双音节形容词。并对单双音节形容词作定语和谓语的不同情况进行了梳理。第三章对六级词汇大纲中形容词作状语的情况进行了考察。首先统计出可以作状语的形容词,并根据形式具体分为单音节性质形容词、双音节性质形容词以及重叠式形容词。然后对形容词作状语时的语义指向情况进行了考察。最后将形容词作状语和作定语、补语时的情况进行了比较。第四章以形容词带宾语的情况为考察对象,对“形+宾”结构从句法、语义角度进行了分析,最后对“形+宾”结构中形容词的配价情况进行考察,归纳出不同价位的形容词对宾语的具体要求。第五章对形容词带情态补语的情况进行考察,归纳出“形+得+情态补语”这一格式的句法、语义特征,并对格式中的情态补语进行分类,概括其中情态补语的语义特点。第六章对袁毓林的形容词分布框架、特征及定义对形容词的形性功能进行考察与分析,对形容词的特征选择和权值设定进行归纳、总结,认为形容词的隶属度是形容词形性特征的主要表现,会对形容词的句法功能以及语法等级的排列产生影响。此外,还在实际的语言使用中,对汉语学习者的形容词习得产生影响。第七章讨论了与单音节形容词习得的一些相关问题,具体抽取了两对形容词（热——炎热、小气——大气）以及形容词性语素“冷”和“新”进行研究,对单音节形容词的多义性的义项分布和偏误情况进行了分析与总结。第八章结合笔者母语,以阿拉伯留学生为例,对阿拉伯留学在学习形容词时的容易发生的偏误情况进行分析,对偏误现象进行分类,并尝试概括偏误产生的原因。在此基础上对汉语学习者在形容词习得过程中可能遇到的难点进行分类并提出相对合适及可能的建议。
张琪[4]（2018）在《冷原子最优化非绝热操控的若干问题研究》文中提出随着冷原子及其在精密测量、量子传感、原子干涉、量子模拟等领域中的应用不断发展,快速且高保真的量子态操控及其应用已成为当前物理学中的研究热点。众所周知,量子绝热过程,即演化足够缓慢从而体系的波函数（含时哈密顿量的薛定谔方程的解）将沿着其瞬时本征态演化,是量子态制备及操控的主要方法,在当前原子冷却、离子转移、绝热量子计算等方向发挥着极其重要的作用。然而,由于其过程耗时长,易受退相干、噪声、微扰等因素的影响,导致量子计算或者操控的精度降低,甚至是重复实验无法实现。为此,人们旨在加快量子绝热慢过程、实现量子态的精准操控或制备,并于近年来提出“量子绝热捷径技术”的概念。本博士论文旨在基于冷原子体系,研究量子绝热捷径技术及其优化方法,实现内态及冷原子的快速、精准的量子操控,取得的成果如下:一、由经典力学的运动方程出发,通过简单的方法设计非简谐势阱中原子质心的运动路径,从而直接反设计出势阱的快速转移路径以及针对剩余能量和鲁棒性优化的方案。二、由量子不变量出发,并结合含时微扰理论及最优化控制理论,反设计出非简谐能量最小化的冷原子快速转移轨迹。三、基于二能级体系的反设计方法,研究单个自旋、相互独立的不同自旋、相互作用的双自旋及多自旋的同时操控,实现快速、精准、稳定的叠加态或纠缠态的制备,进而可针对耗散或者系统噪声进行优化。四、针对原子转移、冷却和自旋操控中量子绝热捷径技术的设计和比较,揭示了反设计方法同样可以逼近最优化解,并具有简单、易操作的特点。
范志国[5]（2018）在《数学教学应该使数学“有趣、易学、有用”》文中研究表明一、数学的"有趣、易学、有用"兴趣是最好的老师,是学好任何一门学科做好任何一门工作的最原始最长久的动力.在数学教学中,若体现出了数学的趣味性,就可能引发学生对数学的兴趣,进而爱数学,从被动学习数学转化为主动学习数学,达到学好数学的目的.所以"有趣"的数学是教好和学好数学的必要条件.学生对数学有兴趣了就一定能学好数学吗?不一定!如果数学很难学,用了很多精力也学不通、学不好,那么学生对数学已有的兴趣就会逐渐失去,从而抛弃数学或将数学当成一种包袱,就达不到爱数学学数学的目的.如果数学容易学,或者经过一定的努
余梓铭,邢宸,乔新智,熊聪聪,赵丛[6]（2017）在《大型实体店电商平台网站的实体零售商店配送模式》文中研究表明"互联网+实体经济"的深入发展以及智能手机的普遍化,为国内实体商店的配送行业提供了发展的契机与平台,专业的实体商店电商平台网站应运而生。餐饮业外卖由于适用简单的物流模式,在这些网站上首先得到了快速的发展;而另一方面,由于现行的适合餐饮业外卖的物流模式并不适用于实体零售商店的配送服务,这些网站提供的实体零售业的配送服务在价格上并没有达到消费者能够接受的水准。因此,在有持续市场需求的情况下,实体零售业的配送服务仍有巨大的市场空白。究其原因,主要是缺乏适合零售业特点的配送模式。文中回顾了实体零售商店配送服务的历史与现状,以智能手机为媒介,重新设计出一套符合现行零售业特点的物流配送模式,以期给零售业外卖的发展提供一条新思路。
张亚楠,翟金鑫[7]（2016）在《数学情境设计应该处理好的四个基本关系》文中指出数学情境设计是目前数学教育的热门话题.教师在具体教学实践中需要正确处理四个基本关系:一是数学情境与学生具体接触空间的关系;二是数学的求实精神与情境的虚拟关系;三是数学学习的逻辑链形成与数学情境之间的游散关系;四是数学情境的全息性与数学教学意图的择取性关系.这些问题很值得思考与研究.
孙利萍[8]（2015）在《探析高考数学复习策略》文中研究指明如何在高考复习中做到整合和构建学生的知识网络系统,精讲精练,张弛有度,提高学生的综合素养.
方均斌,周文,杨秋红[9]（2014）在《现代数学教学值得关注的三个教学原则》文中提出随着时代的发展,数学教学的内涵和形式也在逐渐变化,一些值得人们关注和遵循的数学教学规律也在不断扩展之中。数学实验、数学直觉、跨学科等内容在现代数学教学中逐步引起了人们的重视,其与传统数学教学的关系自然纳入我们的视野。我们在这里试图提出与其密切相关的三个数学教学原则,即:（1）数学实验与逻辑推理相结合原则;（2）数学直觉与数学严谨相结合原则;（3）学科沟通与数学特色相结合原则.并对此提法做一点简要的说明.
周文[10]（2013）在《中学数学教学原则的学科性特征分析》文中提出数学教学原则是数学学科教学规律的理论反映，是数学教学实践活动必须遵循的基本要求，明确合理的数学教学原则无疑具有重大的理论价值和实践意义。多年来，我国数学教育界对这个问题进行了大量研究，许多学者从数学教学的多个方面出发，提出了不同的“数学教学原则”，这些原则在指导具体教学实践中发挥了重要的作用。随着研究的不断深入，有学者指出：现有的“数学教学原则”大部分停留在一般教学原则层面，在反映数学学科特殊性方面略有不足。“如何体现数学教学原则的学科性特征”便成为了本研究的思考重点。本文的研究思路：首先，笔者阅读研究了大量相关文献，在第二章中对近30年来提出的数学教学原则作了一定程度的梳理，从整体上描绘了数学教学原则的研究脉络，并提出了自己一些不成熟的思考，即数学教学原则应该体现出发展性、学科性、层次性三大特征。其次，对中学数学的学科性特征进行一定的理论阐述，在此基础上尝试对传统数学教学原则中影响较大的三条原则：抽象与具体相结合、严谨性与量力性相结合、理论与实际相结合作进一步的数学学科性特征提炼，提出相对应的三条原则：数学化原则、适度形式化原则、渗透数学思想方法原则。第三，为了了解一线中学教师对数学教学原则与课堂实际教学的关系的看法，本研究设计了针对课堂教学行为的问卷调查，从一些实际教学细节行为出发，结合实际，提出了更加具体的三条“微观”教学原则：学科沟通与数学特色相结合原则、数学实验与逻辑推理相结合原则、数学直觉与数学严谨相结合原则。
二、买菜“买出”一个不等式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、买菜“买出”一个不等式（论文提纲范文）
（1）在线梯度下降算法的动态遗憾分析与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号使用说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 在线学习问题 |
| 1.1.2 在线学习方法 |
| 1.1.3 性能评价 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 在线学习问题 |
| 1.2.2 在线学习方法 |
| 1.2.3 在线梯度下降算法 |
| 1.3 主要工作 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究成果 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 在线梯度下降算法的动态遗憾分析 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 动态遗憾 |
| 2.3 动态收敛性分析 |
| 2.3.1 在线凸优化问题的动态遗憾分析 |
| 2.3.2 在线近端梯度算法的动态遗憾分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 在线梯度下降算法的带有转换代价的动态遗憾分析 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 带有转换代价的动态遗憾 |
| 3.3 带有转换代价的动态遗憾的分析 |
| 3.4 实验验证 |
| 3.4.1 实验设置 |
| 3.4.2 实验结果分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 无投影的在线梯度下降算法的动态遗憾分析 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 动态遗憾 |
| 4.3 适用于非光滑的可行集的无投影在线梯度下降算法 |
| 4.4 动态遗憾分析 |
| 4.5 实验验证 |
| 4.5.1 实验设置 |
| 4.5.2 实验结果 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 去中心化的在线梯度下降算法的动态遗憾分析 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 去中心化计算场景中的动态遗憾 |
| 5.3 动态遗憾分析 |
| 5.4 实验验证 |
| 5.4.1 实验设置 |
| 5.4.2 实验结果 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 在线梯度下降算法的具体应用场景 |
| 6.1 方差减小的随机梯度下降聚类算法 |
| 6.1.1 引言 |
| 6.1.2 带有方差减小方法的K均值聚类算法 |
| 6.1.3 实验验证 |
| 6.2 通信高效的分布式随机梯度下降算法 |
| 6.2.1 引言 |
| 6.2.2 通信高效正则化的分布式优化方法 |
| 6.2.3 实验验证 |
| 6.3 面向“范数和”正则化问题的高效梯度下降算法 |
| 6.3.1 引言 |
| 6.3.2 “范数和”正则化问题 |
| 6.3.3 高效的ADMM方法 |
| 6.3.4 投影梯度下降方法 |
| 6.3.5 实验验证 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（2）高中数学教师学科教学知识对课堂教学影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革的必然趋势 |
| 1.1.2 教师专业化的必然要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 学科教学知识的提出 |
| 1.2.2 学科教学知识研究概况 |
| 1.2.3 学科教学知识对教学影响的相关研究 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 2 研究思路和方法 |
| 2.1 研究的理论依据 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 课堂观察法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 2.3.3 案例分析法 |
| 2.3.4 问卷调查法 |
| 2.4 研究对象 |
| 3 教师学科教学知识比较分析 |
| 3.1 教学目的的知识 |
| 3.2 学科内容的知识 |
| 3.3 内容组织的知识 |
| 3.4 学生理解的知识 |
| 3.5 效果反馈的知识 |
| 3.6 教学策略的知识 |
| 4 教师学科教学知识对教学影响的调查 |
| 4.1 学生调查问卷结果 |
| 4.1.1 学生对数学课及教师的态度 |
| 4.1.2 学科内容的知识 |
| 4.1.3 内容组织的知识 |
| 4.1.4 学生理解的知识 |
| 4.1.5 效果反馈的知识 |
| 4.1.6 教学策略的知识 |
| 4.1.7 开放式问题 |
| 4.2 学生课堂表现观察记录表 |
| 4.3 学生成绩的调查 |
| 5 研究的结论和建议 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的建议 |
| 5.3 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 教师教学设计 |
| 附录 C 学生调查问卷 |
| 附录 D 学生章末测试卷 |
| 附录 E 学生章末测试成绩 |
| 致谢 |
（3）现代汉语形容词用法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文题目 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 有关形容词作定语的研究 |
| 1.3.2 有关形容词作谓语的研究 |
| 1.3.3 有关形容词作状语的研究 |
| 1.3.4 有关形容词带宾语的研究 |
| 1.3.5 有关形容词带情态补语的研究 |
| 1.3.6 有关留学生形容词习得问题的研究 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法与语料来源 |
| 1.6 主要内容 |
| 1.7 可能的创新点 |
| 1.8 存在的困难和解决困难的对策 |
| 1.8.1 存在的困难 |
| 1.8.2 解决困难的对策 |
| 第二章 形容词作定语和作谓语的情况考察 |
| 2.1 新HSK(六级)中的形容词统计分析 |
| 2.1.1 单音节形容词 |
| 2.1.2 双音节形容词 |
| 2.2 形容词作定语的情况考察 |
| 2.2.1 形容词直接作定语 |
| 2.2.2 单音节必须后加“的”才能作定语 |
| 2.2.3 双音节必须后加“的”才能作定语 |
| 2.2.4 单音节必须前加程度副词后加“的”才能作定语 |
| 2.2.5 双音节必须前加程度副词后加“的”才能作定语 |
| 2.3 形容词作谓语的情况考察 |
| 2.3.1 形容词直接作谓语 |
| 2.3.2 形容词在一定条件下作谓语 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 形容词作状语的情况考察 |
| 3.1 可以作状语的形容词 |
| 3.1.1 单音节性质形容词 |
| 3.1.2 双音节性质形容词 |
| 3.1.3 重叠式AA式及ABB式作状语 |
| 3.2 形容词作状语语义指向 |
| 3.2.1 形容词做状语语义指向的单指和双指 |
| 3.2.2 形容词语义双指现象分析 |
| 3.3 形容词作状语和作定语、作补语的比较 |
| 3.3.1 形容词做状语和形容词做定语的比较 |
| 3.3.2 形容词做状语和形容词做补语的比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 形容词特殊用法的情况考察(上)——形容词带宾语的情况考察 |
| 4.1 “形＋宾”结构的句法分析 |
| 4.1.1 “形+宾”结构的界定 |
| 4.1.2 “单音节形+宾”的构成类型 |
| 4.1.3 “双音节形+宾”的构成类型 |
| 4.2 “形+宾”结构的语义分析 |
| 4.2.1 “形+宾”结构中形容词的语义类别 |
| 4.2.2 “形+宾”结构中宾语的语义类别 |
| 4.2.3 “形+宾”结构的语义类型 |
| 4.3 “形+宾”结构的中形容词的配价问题考察 |
| 4.3.1 配价理论综述 |
| 4.3.2 可带宾形容词的配价考察 |
| 4.3.3 不同价位的形容词对宾语的要求 |
| 4.4 本章小结 |
| 注释 |
| 第五章 形容词特殊用法的情况考察(下)——形容词带情态补语的情况考察 |
| 5.1 形容词带情态补语是一种常见的格式 |
| 5.1.1 情态补语的构成 |
| 5.1.2 “形+得+情态补语”格式 |
| 5.2 “形+得+情态补语”格式的句法特征 |
| 5.2.1 “形+得+情态补语”格式占据的句法位置 |
| 5.3 “形+得+情态补语”格式的语义特征 |
| 5.3.1 “形+得+情态补语”格式中形容词的分类 |
| 5.3.2 “形+得+情态补语”格式中情态补语的分类和语义特点 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 形容词的形性功能考察 |
| 6.1 袁毓林的形容词认知研究 |
| 6.2 不同类别的形容词的形性功能考察 |
| 6.2.1 按照构词方式分类的形容词的形性功能考察 |
| 6.2.2 按照音节多少分类的形容词的形性功能考察 |
| 6.2.3 按照构词标志分类的形容词的形性功能考察 |
| 6.3 一些讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 与单音节形容词习得相关的一些问题 |
| 7.1 单音节形容词的语义分类 |
| 7.1.1 单一义项类的分类与语义分析 |
| 7.1.2 多义项类的分类与语义分析 |
| 7.2 单音节形容词构成的单双音节同义词的比较分析(以“热-炎热”为例) |
| 7.2.1 词义范围的不同 |
| 7.2.2 搭配功能的不同 |
| 7.2.3 语体色彩的不同 |
| 7.3 单音节形容词构成的反义类比词的比较分析(以“小气-大气”为例) |
| 7.3.1 “小气-大气”的演变 |
| 7.3.2 “小气-大气”的不同 |
| 7.4 单音节形容词作为语素构词的比较分析(以“冷/新”等为例) |
| 7.4.1 单音节形容词作为语素构词的研究现状与意义 |
| 7.4.2 基于义素的语素构词 |
| 7.5 单音节形容词的多义性的义项分布和偏误分析 |
| 7.5.1 多义性的义项分布和偏误分析 |
| 7.5.2 单音节形容词的偏误分析 |
| 7.6 本章小结 |
| 第八章 形容词的习得难点——以阿拉伯留学生为例 |
| 8.1 阿拉伯留学生的形容词偏误分析 |
| 8.1.1 阿拉伯留学生的第二语言习得特点 |
| 8.1.2 阿拉伯留学生的形容词使用偏误现象 |
| 8.2 形容词的习得难点分析 |
| 8.2.1 形容词的习得难点分类 |
| 8.2.2 形容词的习得建议 |
| 8.2.3 形容词的教学建议 |
| 8.3 本章小结 |
| 第九章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）冷原子最优化非绝热操控的若干问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 量子绝热捷径技术的方法 |
| 1.2.1 基于量子不变量的反设计方法 |
| (1) 冷原子转移模型 |
| (2) 原子冷却模型 |
| (3) 二能级模型 |
| 1.2.2 最优化控制理论 |
| 1.3 论文的研究内容与结构安排 |
| 第二章 简谐势阱中冷原子转移和冷却的量子绝热捷径及其最优化 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 冷原子转移的量子绝热捷径 |
| 2.2.1 补偿力方法 |
| 2.2.2 反设计方法 |
| 2.2.3 最优化控制 |
| (1) 时间最短 |
| (2) 能量最低 |
| 2.2.4 反设计方法的优化及其与最优化控制的对比 |
| (1) 多项式型试探解 |
| (2) 双曲复合函数试探解 |
| 2.2.5 原子云的转移 |
| 2.3 冷原子的快速无摩擦冷却 |
| 2.3.1 反设计方法 |
| 2.3.2 最优化控制 |
| (1) 时间最短 |
| (2) 能量最低 |
| 2.3.3 反设计方法的优化及其与最优化控制的对比 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 非简谐势阱中冷原子转移的量子绝热捷径及其优化 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 幂次势阱的转移 |
| 3.2.1 系统模型与反设计方法 |
| 3.2.2 鲁棒性分析 |
| 3.3 x~3势阱中的冷原子转移 |
| 3.3.1 系统模型与反设计方法 |
| 3.3.2 基于经典力学的反设计方法及其优化 |
| 3.3.3 三角函数型试探解的反设计方法 |
| 3.4 x~4势阱中的冷原子转移 |
| 3.4.1 系统模型与反设计方法 |
| 3.4.2 补偿力方法 |
| 3.4.3 基于经典力学的反设计方法及其优化 |
| 3.4.4 量子不变量的反设计方法及其最优化 |
| (1) 微扰理论下的非简谐系统 |
| (2) 能量最优化 |
| (3) 时间平均能量的讨论 |
| (4) 数值模拟 |
| 3.5 原子云的转移 |
| 3.5.1 经典力学下的运动分析 |
| 3.5.2 量子力学下的数值模拟 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 单个自旋的快速操控及其优化设计 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 反设计方法的列举 |
| 4.2.1 时间演化算符 |
| 4.2.2 Madelung表述 |
| 4.2.3 进动方程 |
| 4.3 耗散影响下的单自旋快速操控及其优化设计 |
| 4.3.1 反设计方法 |
| 4.3.2 最优化控制方法 |
| 4.3.3 反设计方法的优化及其与最优化控制的对比 |
| (1) 针对自旋叠加态 |
| (2) 针对自旋反转 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 两个及多个自旋快速操控的反设计及其优化 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 同时操控相互独立的自旋 |
| 5.2.1 两个及以上的自旋同时反转 |
| 5.2.2 鲁棒性优化设计 |
| 5.2.3 多个自旋不同目标态的同时操控 |
| 5.3 相互作用的两个自旋 |
| 5.3.1 各向同性的相互作用 |
| 5.3.2 Ising型各向异性相互作用 |
| 5.4 多个自旋体系的纠缠态制备 |
| 5.4.1 相互作用的三个自旋 |
| 5.4.2 相互作用的四个自旋 |
| 5.4.3 推广至相互作用的多个自旋 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 附录A 非简谐势阱中能量最优化的Euler-Lagrange方程 |
| 附录B 原子的绝热输运时间 |
| 附录C 运动势阱中Ehrenfest定理与运动微分方程的经典力学分析 |
| C.1 简谐系统 |
| C.2 非简谐系统 |
| 附录D 自旋纠缠态基矢下的哈密顿量推导 |
| D.1 两个自旋体系 |
| D.2 三个自旋体系 |
| 参考文献 |
| 参与的科研项目 |
| 发表文章 |
| 致谢 |
（6）大型实体店电商平台网站的实体零售商店配送模式（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 实体零售商店配送服务停滞不前的原因分析 |
| 2.1 实体商店配送 (包括外卖) 服务的传统模式 |
| 2.2 实体商店配送行业的现行模式 |
| 2.3 实体零售商店配送服务在现行模式下存在的问题 |
| 3 实体零售商店配送服务发展的对策 |
（8）探析高考数学复习策略（论文提纲范文）
| 一、熟悉基础 |
| 二、深入基础 |
| 三、整合基础 |
（10）中学数学教学原则的学科性特征分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的理论价值 |
| 1.3 研究的现实价值 |
| 第二章 数学教学原则研究概述 |
| 2.1 数学教学原则的概念界定 |
| 2.2 国外数学教学原则的研究 |
| 2.3 国内的数学教学原则研究 |
| 2.4 对数学教学原则研究的思考 |
| 2.4.1 数学教学原则的发展性特征 |
| 2.4.2 数学教学原则的学科性特征 |
| 2.4.3 数学教学原则的层次性特征 |
| 第三章 对传统数学教学原则的学科性特征提炼 |
| 3.1. 数学学科的特征分析 |
| 3.1.1 数学特点的“三性”观 |
| 3.1.2 数学作为学科课程时体现的特征 |
| 3.2 从“抽象与具体相结合”到“数学化”原则 |
| 3.2.1 对抽象与具体相结合原则的理解 |
| 3.2.2 对抽象与具体相结合的评述 |
| 3.2.3 数学化原则 |
| 3.3 从“严谨性与量力性相结合”到“适度形式化”原则 |
| 3.3.1 对严谨性与量力性相结合的理解 |
| 3.3.2 对严谨性与量力性相结合原则的评述 |
| 3.3.3 适度形式化原则 |
| 3.4 从“理论和实际相结合”到“渗透数学思想方法”原则 |
| 3.4.1 对“理论和实际相结合”原则的理解 |
| 3.4.2 对理论和实际相结合原则的评述 |
| 3.4.3 渗透数学思想方法原则 |
| 第四章 对数学特色的教学原则提法的实证研究 |
| 调查对象与方法 |
| 调查结果分析 |
| 4.1 学科沟通与数学特色相结合原则 |
| 4.1.1 教师关于创设数学情境的看法调查 |
| 4.1.2 对学科沟通与数学特色相结合原则的理解 |
| 4.2 数学实验与逻辑推理相结合原则 |
| 4.2.1 教师对数学实验的看法调查 |
| 4.2.2 对数学实验与逻辑推理相结合原则的理解 |
| 4.3 数学直觉与数学严谨相结合原则 |
| 4.3.1 教师对于数学形式化的看法调查 |
| 4.3.2 对数学直觉与数学严谨相结合原则的理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
四、买菜“买出”一个不等式（论文参考文献）
- [1]在线梯度下降算法的动态遗憾分析与应用[D]. 赵亚威. 国防科技大学, 2020(02)
- [2]高中数学教师学科教学知识对课堂教学影响的研究[D]. 王赫. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [3]现代汉语形容词用法研究[D]. 亚鑫. 上海师范大学, 2019(08)
- [4]冷原子最优化非绝热操控的若干问题研究[D]. 张琪. 上海大学, 2018(06)
- [5]数学教学应该使数学“有趣、易学、有用”[J]. 范志国. 中小学数学(初中版), 2018(04)
- [6]大型实体店电商平台网站的实体零售商店配送模式[J]. 余梓铭,邢宸,乔新智,熊聪聪,赵丛. 物流工程与管理, 2017(08)
- [7]数学情境设计应该处理好的四个基本关系[A]. 张亚楠,翟金鑫. 全国数学教育研究会2016年国际学术年会论文集, 2016
- [8]探析高考数学复习策略[J]. 孙利萍. 数学学习与研究, 2015(21)
- [9]现代数学教学值得关注的三个教学原则[A]. 方均斌,周文,杨秋红. 全国数学教育研究会2014年国际学术年会论文集, 2014
- [10]中学数学教学原则的学科性特征分析[D]. 周文. 温州大学, 2013(02)