王玉芳(铜川市印台区东坡中小学陕西铜川707023)
我们以往总是在新授知识给学生的时候注重对学生探究能力的培养，其实在复习课上培养学生的探究能力也是不容忽视的。“复习课枯燥无味”这是许多学生时常发出的牢骚，“复习课最难上。”这是许多老师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，但是它却担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。既然探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，为什么不把这一优势也广泛应用到复习课当中来呢？如何在复习课中培养学生的探究能力，我认为应从以下几方面来思考与探索。
1.激发探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。如当学习进入复习阶段时，我会利用主题班会组织好学生讨论探究：你认为怎样复习收效最高？如何做好本学期最后的冲刺？……让学生探究复习方法。而在复习的过程中，我会适当地运用一些多媒体手段，改变复习当中出现的疲劳状态，不断地、间接地刺激学生的探究欲望。有了探究的强烈欲望，学生就不会觉得复习课枯燥无味了，自然复习的效果也得到了提高。
2.提供探究内容《教学大纲》明确指出：“应设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。”整个课堂教学的过程，实际上就是学生探索性学习的过程。鉴于这样的认识，设计出适合学生探索性学习的课堂学习内容，无疑具有重要的现实意义。复习课更是如此。如在做复习题时，总会出现一些或这或那的难题，我采取的方法不是急于讲述答案，而是引导学生自己思考探究，在伙伴讨论交流一下，给学生一个探究知识的氛围。最后我再加以点拨，纠正偏差。这样学生对知识的探究能力就会不断地有所提高。
3.注重合作探究在复习阶段，学生所要掌握与巩固的知识很多，内容更是方方面面。要想快、清、牢地掌握这些知识，就必须分工明确，各自整理探究一部分内容，然后大家再合作，共同复习与探究。我是这样想的，也是这样做的，结果是无论老师还是学生都不再感觉复习的枯燥与疲乏。这正如新颁布的《课程标准》中倡导的合作交流。《课程标准》中明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要手段。所谓合作交流就是让学生在自主探索的基础上，以小组或全班为单位，充分展示自己的思维、创新、探究、收集整理等各方面的才华，并相互进行交流达到取长补短的目的。在复习课中，教师应为学生创设一种研究、探讨的氛围，通过学生在复习中的合作与交流，帮助他们反复建构知识结构，最大限度地发挥学生的潜力，提高学生的探究能力。
4.优化探究评价新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生对知识学习的结果，更要关注他们的学习过程。评价的手段和形式应多样化，目标应多样化，应以过程评价为主。具体的来说就是：教师在复习的过程中，对学生不同的学习方式和策略不能简单地作出“好”与“不好”的评价，也不能简单地作出“对”与“错”的判断。教师在教学中应重视对学生探究能力是否提高的评价，重视小组汇报交流、合作学习过程中学生的自我评价和相互评价，把评价的主动权交给学生，使学生真正成为评价的主体。总之，探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，我们就应把这一优势也广泛应用到复习课当中来。如何在复习课中培养学生的探究能力，以上只是我个人的一些浅谈。这一课题的深入，还须工作在教育战线上的广大教师们继续探索与研究。