摘 要：在小学语文低年级课堂教学中，阅读和写作始终是教学的核心内容，随着教学改革的有效推进，一些教师也在倡导推行阅读与写作的一体化教学，真正构造小学语文高效教学课堂。本文以小学语文课堂教学为核心，具体研究小学语文阅读与写作教学特点，通过分析低年级课堂教学中存在的问题，为小学语文低年级课堂中阅读与写作一体化教学的构建提供创新思路。
关键词：小学语文；低年级；阅读写作；一体化
在小学语文低年级教学中，很多学生对整个语文教学依然是抱有兴趣与热爱的，但如何进一步把他们的兴趣转化为学习知识的能力，让他们高效地学习语文学科知识，也成为很多教师比较关切的话题，在基础字音字形等认知完成后，对于低年级的阅读和写作如何教学将成为一项重点教学任务。
一、 小学语文低年级阅读与写作一体化教学概述
所谓阅读与写作一体化教学，就是指教师在开展语文教学时，要从学生的性格特点出发，在阅读教学中尝试写作练习，在写作教学中注重阅读积累，从而实现阅读与写作的交互融合，为学生语文知识的学习进行查缺补漏。借助一体化教学，有助于学生能够在最短的时间内获取新知识，最优化提升课堂教学效果。
二、 低年级课堂开展一体化教学存在的问题
对于低年级小学生来说，教师能在教学方法上进行创新突破，无疑对学生知识的掌握和内涵的学习是大有裨益的，并且伴随着教学改革的深入推进，语文教学也有着更高的要求和追求，所以在低年级课堂开展阅读与写作一体化教学是可以的，更是应当的。然而在这个过程中，教师更要注重方式方法的运用和完善，特别是在小学低年级语文教学中，由于学生尚处在刚开始学习的阶段，对于一些语文知识的掌握和心智的发育仍有不完善之处，更需要教师细心、耐心、用心地去借助一体化教学为他们普及知识。从现有的一体化教学实践情况来看，教师的教学误区主要集中在以下层面。
近年来，虽然我国一直倡导素质教学以及自主教学，但是，当前我国大部分教师仍旧坚持传统的教学理念，运用师生授受的教学手段。在这种教学模式中，学生的主体地位被淡化，教师只注重教学质量，忽视学生的实际情况以及具体发展情况，进而影响学生的素质发展。因此，在实际的教学过程中，教师应该将主体地位交还给学生，鼓励学生参与到课堂中，与教师一同进行分析研究，而不再是被动地接受知识。
首先，一些教师轻视基础知识的积累，在一体化教学中，少部分老师上来就让学生去阅读、去写作，缺乏对他们的专项培养，在学生尚未有基础知识沉淀的前提下，直接就进行阅读和写作的交互，极容易让教学适得其反，学生就会在一个懵懂的状态下进行学习，基础知识掌握得不牢，都不知道写作的一些修辞、方法等，直接借助阅读进行写作，有违语文学科的教学规律。
其次，教师在一体化教学中教学方法过于陈旧，出于该教学方法的理解不深，很多老师在开展一体化教学中，更多的是阅读和写作的拼凑，在旧式课堂教学方法的影响下，一体化教学就变成了，讲阅读的时候讲写作，练写作的时候讲阅读，更像是二者的简单相加，既无法引起低年级学生的学习兴趣，更无法发挥一体化教学中“1+1>2”的功效。
除了基础知识和方法的完善，教师还要帮助学生强化日常训练。在阅读与写作一体化教学中，更加强调讲练结合，学生在一堂课上不仅收获了阅读知识，更学习写作知识，所以教师要利用课堂时间或者课下作业，让学生及时把所学变为所写，及时去写一写小文章，或者带着写作学会的方法去课文中找找印证的例子，这样一个过程其实也是深化总结的过程。教师要对这一过程给予足够多的重视，只有当学生学有所用，才能学有所成。最常见的方法就是教师在课堂上预留一定的时间，然后由教师带着学生进行当堂消化，对所讲解的技巧知识进行练习，譬如在阅读中学会了排比手法后，教师就可以带着学生进行排比的写作训练，当堂写出来一段话或者一篇小文章，再进行指导修改，帮助学生及时进行反思总结，在一体化教学中深度学习阅读和写作。另一方面，学生在日常生活中读到或者听到优美的词句，教师可以组织学生进行积累与分享，把学生认为好的句子记录在自己专门的笔记本上，强化学生的阅读思维，积累写作素材，促使学生在阅读时带着写作的意图去积累、去拓展，然后在班级中分享自己的阅读和写作成果，形成竞争机制，激发学生的阅读和写作的积极性。
教师在教学过程中，还要在课堂教学方法上进行不断创新，真正提高阅读与写作一体化教学的课堂质量。结合低年级小学生群体特点来看，教师应该在有条件的情况下进行多媒体教学，教师可以采用当下最流行的微课教学模式，借助十几分钟的微课，突出该课文中阅读和写作的重点内容，从而实现二者的深度融合。通过微课这种新式的教学方法，就能够让阅读和写作实现完美融合，学生在微课中学习阅读知识的同时，也在潜移默化地接受着写作的教学哺育，同时这种新颖的教学方法在低年级学生群体里很是受用，小学生在接触到多媒体的时候，往往会表现得更加热情，学习效果也会更加良好。
三、 低年级阅读写作一体化教学的完善策略
“阅读是吸收，写作是倾吐”，合乎法度的倾吐来自充沛殷实的吸收。在低年级开展阅读写作一体化教学时，教师首先要做的就是帮助学生积累基础知识。对于低年级的小学来说，如果这个时候直接就进行一体化教学，学生知识掌握不熟练，在学习上极易产生障碍，这也就违背了一体化教学的初衷，所以教师在低年级开展阅读写作一体化教学时，首先就要帮助学生打牢基础知识。在进行一体化教学之前，教师应当安排2～3次专项阅读课和写作课，在课堂上要结合具体实例进行方法论的讲解。以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇经典课文教学为例，教师在教学该文章时，应当先让学生去了解其中拟人化的手法运用，让学生通过阅读的教学，充分学习该语文知识之后，教师可以提醒学生在写作中也可能够采取相似的手法。这样一来，学生在学习该文章的时候就会着重地了解文章的写作手法，不仅在阅读中能有所受益，对于自己的一段话、一篇小文章的写作也有帮助。所以教师在开展阅读与写作一体化教学前，一定要帮助学生积累基础的语文知识，让低年级学生在接受二者融合前能有一个知识储备，事先了解阅读知识和写作技巧后，才更加有利于教师帮助学生在阅读中学会写作，在写作中掌握阅读。
(一) 重视基础知识积累
在传统的以教师为中心的教学结构中，大密度的集中识字教学必然导致大密度的灌输，学生在被动地接受知识的状态下，学习积极性、创造性难以有效发挥。反之，过分强调写作技巧的训练往往又忽视了对学生观察力、想象力的培养。将阅读与写作两方面有机结合在一起，充分挖掘阅读教学中读写结合的训练点，选择恰当的训练时机，才能切实有效地激发孩子的写话兴趣。
(二) 创新课堂教学方法
最后，在一体化教学中，重讲解轻练习的教学思想依然存在，之所以开展阅读和写作的一体化教学，更多的是强调讲练结合，让阅读和写作二者相互促进，对于低年级学生来说，他们更需要进行不断地练习，来巩固自己所学知识，在每一篇文章的阅读后，教师不仅要启发他们去思考写作的思路，更要让小学生真正去动手练一练，写成一段话或者200字的小文章，这样才能让阅读与写作一体化教学推动小学语文课堂教学质量的提高。
(三) 强化日常训练提升
在小学语文阅读教学中，由于小学生的学习基础薄弱，学生的自主阅读能力较低，导致学生在阅读中对相关问题的理解、认知、分析等不足。而在实际的教学中，大部分教师没有帮助学生提高自主阅读能力，而是将学生的自主阅读环节进行缩减甚至直接取消，取而代之的是传统的教学方法，学生在阅读中得不到有效地锻炼，使其自主阅读能力无法提高，直接影响到学生语文阅读的效果，影响到学生综合能力的提高。
综上所述，在小学语文低年级课堂教学中，教师要结合课程教学实际进行阅读与写作一体化教学尝试，从而真正推动课堂高效教学。在这个过程中，教师首先要帮助学生重视基础知识的积累，为一体化教学的开展提供知识支持，同时还要创新课堂教学方法，以新颖独特的教学方法增进学生的学习兴趣，最后还要强化日常训练提升，真正实现阅读与写作的交融，为提高自身语文水平、丰富语文能力知识打下坚实的基础。
从国家职业标准来看，职业标准包括职业概况、基本要求、工作要求和比重表四个部分，其中工作要求为职业标准的主体部分。通过对职业标准进行分析，我们认为，职业标准应该包括职业概况、职业功能、工作内容、工作要求、工作过程、项目权重等六大显性或隐性的要素。由于职业标准来源于真实的工作场景，不能直接在教学中使用。只能通过一定的技术分析手段，将其转换为课程标准，在模拟仿真的教学情境中予以应用。
作者简介：
吴美仁，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。
ADS1258的硬件连接电路如图5所示。ADS1258和FPGA经过22 Ω的排阻连接,以四线SPI的方式通信。时钟选择管脚CLKSEL拉高,即不使用外部晶振,FPGA产生的时钟信号由CLKIO输入[4]。数字部分与FPGA相连,因此选用0和3.3 V供电,即DVDD=3.3 V,DVSS=DGND;测量的模拟信号范围在0～5 V,所以模拟部分采用0和5 V供电,即AVDD=5 V,AVSS=GNDA;参考电压VREF=VREFP-VREFN=5 V[5]。