王芳江西赣州市南康中学341400
摘要：应现代新课程教育的要求，对于高中化学教学，应力求达到课堂效益最优化。然而其课程安排理念下尤为强调化学学习的主动建构学习能力，培养正确的价值情感观，我们可以因材施教采用信息化、兴趣化、生活化的教学深入探究性的教学，从而达到课堂效益最大化。
关键词：高中化学有效教学教学策略
新课程教育下首先需解决的是如何促进高中化学教学效益的最优化，其有效教学意指教师在课程教学方案进程的前提下，竭尽所能的时间、精力、物力投入来获取质优的教学效率，从而满足社会和个人的教育价值理念需求。同时也应要求教师充分掌握质优有效的教学方案，引领学生的高效率学习。高中化学教学的质优更体现其学习的主动建构性、能力培养性以及正确的人生情感价值观的进程。
一、有效、质优教学的理念
有效教学其核心宗旨是教学过程的高效性，所谓高效体现在教师通过一段短时间的教学后，学生本身所获取的进展。应新课程理念的倡导，以下是我们对教学有效性的理解。
二、分析传统教学中影响有效教学的因素
1.教学目标纯粹重视学生的认知，忽略了情感态度价值观。过去我们将教学分成知识、技能和情感三个层次，但却受传统行为主义心理学的深刻影响，我们始终坚持把反反复复的练习作为培养学生训练式的一种重要手段。加之受应试教育深化的影响，教师的教学领域往往一味重视知识和技能的培养，却始终忽略了学生情感和价值观的培养。然而，受教学目标偏差的影响，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的残酷现实,最终往往导致学生厌学,教师厌教,教师教得含辛茹苦,学生学得也汗如雨下。加之课堂教学氛围死气沉沉，教学效率的持续低下，那么教学将是低效甚至无效的。如此恶性循环，家长和教师又不得不利用学生的课余时间对其进行辅导教学，从而加重了学生的课业负担。
2.无法围绕学生的发展目标，教学着重的是促进学生的良好发展，这也是教师组织安排教学的核心内容。传统的教学围绕教师、教材和课堂一体化，学生往往是被动汲取，教师“强制”下学习，这种压抑性的学习方式不仅磨灭了学生的自主性，更降低其学习的积极性。这种被动最终将造成：（1）学生发展的两极分化；（2）学生的个性发展被迫抑制；（3）学习缺乏主动积极性；（4）学生的片面发展；（5）忽视学生学习的过程、经历和体验。
三、建构新课程理念下合理性的有效教学
教学的过程注重的是师生之间的交流互动，这是围绕师生间的一种主动与能动性的体现，不仅可以实现相互交流沟通，更能让师生之间互相学习启发并共同进步，从而真正意义上的使教师与学生之间形成一个“学习共同体”。课堂的教学，相当于给大家一个畅所欲言的空间，不管是教师亦或是学生，他们都可以在这个空间中彼此分享心得，对于教师，可以向学生传授教学思维与教学经验等。而对于学生，他们可以与老师彼此交流情感，体验教学。这不仅在乐趣的基础上丰富了教学内容，又进一步使所学知识得到了更前进的发展，从而全面达到共知、共识、共享、共进、实现教学共同发展的长远目标。
俗称的以学论教，是指全方位的改变教师的角色及其教学行为。教师在创设一个有效教学的情境中，应多积极鼓励学生主动参与其中，培养其合作学习的精神，给学生学习的主动权，引领学生拓展学习发展的空间，充分挖掘学生本身潜在的智慧，进而在师生间建立一种相互尊重、互相理解、相互接纳、互相包容、民主平等、和谐共处的师生关系。
在学生学习的过程中，教师扮演着知识的促进者、合作者、参与者的角色。教学的过程一方面是改变传统死板的教师主动传授，学生机械接受知识的状态，另一方面是把教学任务与学生的互动相结合，通过教师的指导，创建学生自主活动的空间，进而主动建构起学习的过程。
在新课程的创设与开发中，教师的教学起着尤为重要的作用，教学与课程两者的关系中，课程作为主要矛盾的对象。对于教学，课程理念直接决定了教师的教学理念，而教师与学生都处在课程这个圈子中，构成了课程最核心的部分，师生作为课程的首要创建者，他们不仅共同参与教学任务的延续，并参与积极开发新的教程。
教师，知识的传授者，毕生都是以一种研究者的心态致力于强有力的教学中。我们所理解的“行动研究”是指在行动中的研究，在研究中的行动，这是对行动的一种深刻研究。对于教师的有效教学过程，则是以作为研究者审视的眼光来分析教学理论与教学实践中出现的种种问题来对自身的行为进行深度反思，对出现的各类问题进行深度研究探索，对积极有利的经验进行归纳总结，从而建构理解与反思之间的桥梁，令其规范性地形成共识。
在教学的过程中，教师着重重视过程教学，强化学生体验。从浅度意义上来讲，过程教学是指知识发生的过程和知识发展的过程教学。对于知识发生过程的教学，这是引导学生在理解知识的基础上形成惯性思维，知识发展过程教学是在惯性思维的趋势下的一个指导性运用，这两者相互结合，缺一不可。教学过程中创设情境，这是教师引起学生学习兴趣的前提，在此基础上建立充足的感性认知心理，提供结构清晰的研究素材，从而由抽象得出概念，适度强化，通过反复的试炼与建构框架式的复习，促使学生以多方位的审视思想总结出结论，并将此结论归纳入知识的认识结构中使其内化，这更好地为接下来的新教学做好铺垫。