〔摘要〕随着初中课程标准的逐步更新，语文教学面临着新的形势与挑战。在初中语文教学中，很多教师由于过于注重对课文内容的讲解，从而忽视了情感在教学中的渗透，这不仅制约了学生主观能动性的发挥，同时也不利于学生深刻体会到文本的情感。本文旨在论述新课程标准下初中语文教学中感情的渗透，以便在保证教学质量的基础上，实现促进学生的全面发展。
〔关键词〕新课程标准初中语文教学感情渗透
语文本身就是一门赋有丰富情感体验的课程，要想真正带领学生走进文本的世界，这就需要语文教师将自身的情感渗透到课堂教学中。与枯燥、乏味的语文课堂相比，生动形象的课堂氛围更能够调动学生学习的积极性，同时也能激发学生的创造性思维。因此，在初中语文的课堂教学中，语文教师应抓住情感渗透的关键，以便更好地实现情感教学的目标。其中，新课程标准下初中语文教学中的感情渗透主要体现在以下几方面：
1注重教师自身的情感的优化
在初中语文的课堂教学中，教师不仅是连接学生与知识的纽带，同时也关系着学生学习的情绪。如果语文教师本身没有丰富的情感涵养，这就很难激发学生的情感体验。因此，要想让学生获得一定的情感体验，语文教师应先优化自身的情感涵养。在语文课堂上，语文教师应摆脱传统中过度依赖教材的情况，要把自身的情感体验融入到课文中，以免致使课堂形成枯燥乏味的气氛。例如，在学习朱自清的《背影》时，语文教师应带着饱满的激情进入到文本讲解中，同时，为了让学生切实感受到最为普通的父子之情，语文教师也可以向学生讲述自己生活中的经历，让学生对课文中的情感有新的见解和认识。语文教师在讲解文本的过程中，当讲到作者与父亲在月台离别的场景时，语文教师应抓住文本的感情基调，以一个儿子的角色来阐述这段场景的情感，这就让学生更加真实的感受到作者笔下对父亲的爱。由此可见，通过教师自身丰富的情感熏陶，不仅更加鲜明的烘托出了课文的主题思想，同时也激发了学生自身对父亲的情感。
2注重教师与学生情感的共鸣
在初中语文的情感教学中，要想切实挖掘学生内心的真实情感，语文教师应从学生的角度出发，以便实现与学生内心情感产生共鸣。很多语文教师由于只注重了自身的情感体验，所以就忽视了学生情感体验的特殊性，从而造成学生的求知欲望以及情感没有得到激发。因此，在初中语文教学中，语文教师应站在学生的高度上，并要充分考虑到学生身心成长的特点，从而引导学生走进文本中的情感世界。例如，在学习鲁迅的《故乡》时，语文教师可以从学生对故乡的情感出发，先让学生探讨自身对故乡有着怎样的感情，然后再引领学生走进课文中作者笔下的故乡。为了让学生切实感受到作者对故乡的情感，语文教师可以根据学生的情感特点给学生构建一条情感线索，让学生分别思考作者对“回忆中的故乡”、“现实中的故乡”、“理想中的故乡”都有着怎样特殊的感情。在这条情感线索的引导下，学生不仅可以更加深刻地感受到作者对故乡的情感，同时内心对故乡的情感体验也得到了升华。
3注重情感渗透方式的多样性
3.1通过语言方式实现情感渗透。在语文教师使用的语言中，形态语言是最能激发学生情感体验的手段。如果语文教师面无表情的讲解课文，不但会给学生带来一种压抑的感觉，而且也会制约学生主观能动性的发挥。与之相反，如果语文教师面带微笑，并且使用的语言生动形象，这就会在无形中调动学生的积极性，从而也丰富了学生的情感内涵。眼睛是心灵的窗口，透过教师的眼睛学生可以感受到所要抒发的情感，因此，语文教师在讲课中不仅要目视着学生，而且眼神中也要饱含着丰富的情感。同时，为了加深学生对课文的情感体验，语文教师应给学生提供一条情感线索，并让学生在自主探究中感受文本背后的真实情感。
3.2通过角色体验实现情感渗透。在初中语文教学中，并不是只有通过语言才能传递文本的情感体验，语文教师也可以通过角色体验的手段来实现情感渗透的目的。教材中的文本大多都是生活的再现，而文本中的人物也是生活中能够捕捉到的影子。所以，为了让学生更加真实的感受到文本中的情感，语文教师可以带领学生真正都进文本，并成为文本中的角色。针对于不同的文本内容，语文教师还可以适时通过图画以及音乐来激发学生的情感，这不仅加深了学生对文本内容的认识与理解，同时也让学生切实体会到了文本中人物的情感体验。
3.3通过多媒体技术实现情感渗透。随着科学技术的逐步发展，多媒体技术在教学中已经得到了广泛的应用，与传统的教学模式相比，这不仅营造了活跃的课堂氛围，同时也调动了学生的积极性。因此，在初中语文教学中，为了让学生切实感受到文本中的情感，语文教师也应适时利用多媒体的教学手段。有了多媒体教学的融入，学生似乎能够听到、触摸到、看到文本中的形象，无论在听觉上还是视觉上都给学生带来一种新鲜感，这在无形中就激发了学生的情感体验。
综上所述，在新课程标准的教学背景下，感情渗透在教学中的作用越来越重要，在初中语文教学中，随着教学目标的逐步提高，应加强对情感教育的重视。
参考文献
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作者单位：山东省胶南市六汪镇中心中学