许耀明（湖南省衡阳县演陂镇方工完小湖南衡阳421200）
摘要：双语教学场景在小学英语教学中有不可低估的作用。通过双语场景的创置，能有效地提高教师的英语教授效率，也能有效地提高学生对英语的感知能力。此文从双语场景的内外创置角度，系统地介绍了双语场景的具体做法，以期取得切实性的教与学的效果。
关键词：双语场景英语教学
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0141-01
学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。这种模式称之为“保持式双语教学”。双语教学是目前我国许多中小学英语采用的一种教学模式。目前，我国多所小学英语课教学大多采用了这一模式。由于英语是第二语言，从小学开始，我们就应该创造一切条件采取一切可用的方法，使他们在这些场景中消除对英语的陌生感和畏惧感，置身于一个英语环境中，从而激发他们战胜英语学习这个“拦路虎”，增强他们对英语学习的强烈愿望，达到随时随地可学，喜欢学、乐于学。这就要求英语教师营造创设学习英语的外部学习场景，和创设直观有趣的英语内部学习场景，并且积极引导学生积极多参与，大胆实践、大胆交际，来充分调动学生英语学习的积极性，从而达到快乐学习提高英语学习成绩的目的。
一、双语教学外部场景的创置
双语教学外部场景主要是除教学课堂外的一切可感知的语言环境，即学生可通过眼睛、耳朵、手等感官感知的一切学习语言世界。如：校园内各种警示牌、标语牌、宣传牌，可用英汉双语；玩乐场地的器材名称可用双语；教室里课表、班规和其它布置可用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；学生寝室内部设施名称、名人名言等用双语，甚至学生的姓名出生年月家庭住址电话等等都可以用上双语。诸如此类学习场所、生活场所、玩乐场所等可以看到的东西均用上双语让学生置身于英语环境，通过长时间的耳濡目染，情不自禁中学习英语。
英语的能力主要集中体现在听说写方面。学习一种语言其根本目的是能听懂，知说话人的意图，能说出，让听话人明白自己的表达。遗憾的是这么多年的英语教学实际，培养的多为“应试型”既听不会也不会表达的英语人才。这个惨痛的教训告诉我们，学习一种语言不能急功近利，需要从小培养语言技能。
语言能力要从小培养。所以小学英语的教学需要教师去营造语言环境。首先，在英语课堂尽量多用英语、少用母语，部分小学生听不懂，老师可以用补充说明的办法让小学生明白，一是多用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，课外也尽量多用英语，如见面问好，打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的喊操都用上英语。同时，充分利用校园广播来播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。另外，每周的英语总结，每月一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。
二、双语教学内部场景的创置
小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的英语学习兴趣，为学生提供用英语进行活动的机会，让学生感受到运用所学语言来成功达到某种目的后的愉快，体验到这种成就感，这是由小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。
小学英语教学教师应根据不同的教学内容来创设各种教学情景，做到教学内容情景化。保证小学生40分钟的时间内保持良好的学习状态。
1.运用多媒体手段，充分调动学生的视听感官
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
2.教唱英语歌曲，寓教于学
学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
3.设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
三、结语
双语教学是素质教育的重要内容。双语教学是提升学生素质、增强综合国力的重要途径。虽然语言的本质是工具，但是随着人类的进步，时代的发展，语言已从一种工具演变成为思考的方式，是人类思想的载体和学科知识库。从学习者的认知角度来看，语言是人类思考的工具、认识世界的工具，掌握一种语言亦即掌握了一种观察和认识世界的方法，而学习另外一种语言就意味着多掌握了一种观察和认识世界的方法。场景化教学的优势在于集视、听、说教学于一体,为学生提供利用已有语言知识表达思想的平台,并使学生了解已有语言知识在交际中的作用以及如何在不同场合进行恰如其分的表达,让学生在视、听、说的有机互动中获得事半功倍的学习效果。其内涵和特点,决定了场景化教学必须以实现教师角色的导演化转型为前提。教师导演化是指教师从“教师中心”的教学模式中退出,努力创设“学生中心”的教学场景,实现过去教师主体角色到现在教师主导角色的转换,视学生为每个课堂场景必不可少的舞台元素,尊重学生的主体性和主动性,充分发挥教师作为“导演”的组织、引导和评价功能,真正实现教师角色的“导演化”转变。
随着高新科技的迅猛发展，经济全球化的逐步加快，双语教学的任务作为时代需求，历史地放摆在我们面前。双语教学对如今的基础教育提出了新的挑战和要求。课堂上教师坚持使用标准的目的语如英语来授课，允许学生力所能及地使用目的语，这是双语教学的关键所在。譬如参加历史双语教学课程，通过学习，不仅提高了英语口语能力，还大大扩展了历史方面的知识领域。