翟宁河北省新河县西流中心校051730
一、新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
然而长期以来，“灌输——训练”是课堂教学的主要方式，现在仍然很有市场。在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，控制着知识和信息的话语权。学生始终处于被动压抑的地位，只有被动接受、机械训练的资格，在教师心目中只是接受知识的容器。这些就导致了学生主体性地位的缺失。
其一，表现在教学目标是由教师制定，学生往往不明确自己的学习目标，难以主动积极地调节自己的行为。
其二，教师包揽了教学过程的一切，学生不能充分地参与教学过程，当然也就很少承担自己的责任。
其三，评价主要由教师进行，排除了学生自我评价和自我控制的可能性。
教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”
二、在新型课堂教学下为什么要改变教师角色。
随着教育科学研究的不断深入发展，广大教师已经认识到传统的意识阻碍着教育特别是学生的发展。现代教育首先是以学生为主体的教育，教师面对的是一个个思想鲜活、性格各异的主体的人。
教育是通过主体、为了主体、在主体之间进行的精神的交流和生命的对话。学生作为独立的个体，有自我观念、自尊心，有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。所以说在课堂教学的过程中，教师首先要尊重学生的自主性、能动性和创造性，树立“学生是学习的主体、发展的主体，是未来社会的主人”的学生观。而教师作为新课程改革的主力，要走进新课程，就必须作出积极应对，调整和转换自己的角色。
任何新生事物的出现，必然要冲击和变革旧观念、旧模式。而新课程改革所要冲击和变革的正是我们教师长期以来习以为常的“一本书、一支笔、一讲到底”的“填鸭”模式。教师要重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
那么，教师在新课程改革中怎样转换自己的角色呢？
1.教师在课程理念层面的角色转换
教育理念是无形的，但在教育实践中却能改变教育的面貌、决定教育的成败、影响教师的工作方式、制约教育活动的方向。因此，树立现代教育理念、树立新课程观念是提高教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。以前，教师是课程教学活动的绝对控制者和权威者。在大多数课堂上，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中，只顾自己滔滔不绝地讲，学生只能被动地听或记。新课程则强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。这就需要教师从多方面努力，做一些有益的尝试。
2.教师在课程操作层面的角色转换
过去，教师教学的依据是教学大纲，教师只要按照教学大纲的要求认真地传授大纲中明确规定的知识和技能，忠实于教材，就算完成了教学任务。新课程改革用新课程标准代替教学大纲，科学客观地面对教学过程中的不确定因素，将教学过程动态化，将各种力量加以整合，使之科学化、合理化。新课程改革给教师留有较大的发挥和创造空间，使教师有较大的自主性。因而，教师应从多方面着手，创造性地开展教学活动。
3.根据动态课堂的主体要求，灵活变换教师角色
学生是学习和发展的主体，应根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学内容的确定、教学方法的选择上都应有助于学生的学习。
（1）教师要成为课堂生成的“助产士”，点拨课堂智慧的生成。这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。
（2）教师要成为课常智慧的“引路人”，促使课堂更具魅力。教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。通过教师智慧地引申，可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学的有效方法。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格、热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程。