一、从“新课标”看传统语文教育弊病（论文文献综述）
刘册[1]（2021）在《新课标下选修课《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”教学研究》文中认为
郭小凤[2]（2021）在《高中语文散文群文阅读教学研究》文中研究指明现代散文是中小学阅读教学的重要内容。但由于高考的倾向性问题,当前高中散文的阅读教学还存在很多问题:从教师层面来看,存在教师对散文阅读教学不重视、教学观念陈旧、教学方式单一等问题;从学生层面来看,大部分学生散文阅读考试得分不高、对散文阅读兴趣较低、课堂参与度不高,课堂上缺乏独立阅读思考时间等。造成这些问题的原因主要有:教学功利化倾向严重、教师不注重对自身素养的提升,学生主动学习散文的积极性较低等。《普通高中语文课程标准》提出“学习任务群”“语文核心素养”等概念,在此影响下,群文阅读作为一种新的阅读教学方法被提出。群文阅读教学是指师生在一定的单位时间内围绕着一个或多个议题,选择多篇文本,进行阅读与集体建构,师生最终达成共识的阅读教学。通过多文本的组合方式,将课内外阅读进行科学合理的连接,一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求,扩大学生的阅读视野,促进学生语文核心素养的养成;同时,又丰富了阅读教学方式,有效改善当前阅读教学的现状。为了让群文阅读法与高中散文教学更好地结合运用,笔者结合前人的教学案例及自己的实习实践,提出如下教学策略:其一,教师要树立核心素养意识,不断加强自身语文素养,提高教学能力;其二,紧跟课改,依据语文核心素养、散文考点及教材编排等,设计教学目标、教学内容及教学方法;其三,合理规划时间,群文阅读教学实践与常规教学并行;其四,注意评价主体及方式多样化,努力让群文阅读法发挥其根本意义,让学生核心素养的培养落到实处。最后,我们以部编版必修上册第七单元的前三篇现代散文为例进行了散文群文阅读教学设计,并对教学情况反思评价。
丁乙玲[3]（2021）在《“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出的学习任务群确定了未来高中语文教学的变革重点。学习任务群设计理念与语文核心素养一脉相承,通过有关的语言活动积累丰富的汉字、加深汉语现象的理性认识、体会文学语言的灵活性和创造性。在体会的基础上理解梳理文言词语的一词多义、古今异义等语言现象,做到对中华优秀传统文化作品的理解,在语言表达中形成独具特色的语体风格。在积累、梳理的基础上进行整合,将积累的语言材料系统化、结构化,反思和总结自己遣词造句的经验,构建初步的逻辑和修辞能力,并且能运用到自己的文学创作中。通过对3所学校619名学生进行问卷调查以及14位高中语文教师进行访谈,分析得出语文学习任务群的落实情况存在诸多问题。大部分教师有关文言散文中的积累、梳理与探究只停留在表面。因此笔者希望通过访谈与调查得出一定的有关语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文教学的见解性建议,为新课改后新版教材的使用提供新的教学思路。本论文总共有四个部分:第一部分:主要揭示选择本论题的缘由以及研究的价值。第二部分:围绕语言积累、梳理与探究学习任务群以及高中文言散文阐述了相关概念。包括语言与言语的区别;积累、梳理与探究学习任务群的教学目标以及具体内涵;最后分析归纳出统编本教材文言散文的选文特点。第三部分:语言积累、梳理与探究学习任务群及其融入高中文言散文的教学现状研究。首先对学生调查问卷以及教师访谈结果进行整理和分析,其次在此基础上从教学的实施、教学的效果、教学存在的问题以及原因方面探讨该学习任务群融入高中文言散文的现状。第四部分:语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文的教学策略。从备课、上课、评课三个方面提出了具体的教学建议。在备课环节围绕学习任务设计学习活动、在教学中创设情境、在评课中落实标准,将积累、梳理与探究三者有机组织在一起。
黄祖光[4]（2021）在《以群文阅读培养高中生批判性思维的研究》文中提出信息社会的到来,对新一代的人才培养提出更高的要求,对学生思维的培养和提升也被纳入新一轮的教学改革当中。批判性思维在高中生思维发展中处于关键位置,在高中阶段基于群文阅读如何培养学生的批判性思维是语文改革中的重要问题。本文以群文阅读为平台,探讨批判性思维在高中语文教学中的培养问题。引言部分介绍该课题研究的缘起,详细展示批判性思维研究综述,以及群文阅读研究综述,其理论依据是建构主义、文本交互主义和批判主义理论,研究方法是文献研究法和调查研究法,创新追求在于将群文阅读应用在批判性思维培养,撷取传统智慧培养批判性思维。第一章界定批判性思维的概念,批判性思维是合理的、反思性的思考。同时界定群文阅读的概念,即在教师的组织指导下,师生按照一个或多个的议题围绕着多个文本进行系统性建构,并形成共识的过程。第二章详细剖析高中语文群文阅读教学中批判性思维培养现状,围绕学生阅读能力、教师教学能力以及批判性思维研究进行分析,同时引入调查数据进行论证。第三章介绍利用群文阅读培养高中生批判性思维的价值基础。第四章介绍高中语文群文阅读培养批判性思维的教学要素,借助群文阅读课例展示培养批判性思维的过程,并针对性地提出改进建议。第五章阐述高中语文群文阅读培养批判性思维的策略。立足于高中语文课堂,就批判性思维的培养提出新思考,优化语文教学模式,撷取传统智慧培养批判性思维。
张春杰[5]（2021）在《统编本初中语文自读课文助读系统使用研究》文中认为统编本初中语文教材是由温儒敏先生主编于2016年秋季正式在全国投入使用的新课标教材。该版本教材出版、使用以来一直备受一线教师及教育科研人员的高度关注,其中大多是对其教读课文助读系统以及教材内容的研究,而对自读课文助读系统的专门研究较少。统编本自读课文的助读系统在旁批、注释、阅读提示、插图等方面有了较大改进,同时进一步强化形成了三位一体的阅读模式,更加契合教育改革的初衷。版本设计为教师的授课和学生的学习带来了更多的便利,也更有助于培养学生的自主阅读意识。本文旨在通过研究统编本语文教科书自读课文助读系统的相关概念、编写特色以及使用现状,深挖其内在价值,同时根据对师生使用助读系统现状的分析,寻找使用中存在的问题,从而有针对性地制定对策,以期让师生更有效地使用课文助读系统,提高阅读学习质量。本文主要包括四个部分:第一部分主要对研究对象自读课文以及自读课文助读系统进行了概念界定和分析;第二部分主要分析了统编本教材自读课文助读系统编写的特点,主要包括主体概念明确和模块功能清晰、高效助读拓展课外阅读三大块内容;第三部分主要分析师生在统编本自读课文助读系统使用中存在的问题,通过问卷调查得出的数据对师生在使用中遇到的问题进行分析;第四部分则结合统编本语文教材编写的创新特色和现实教学过程中使存在的问题提出了相应的解决策略:从学生自主学习策略、教师阅读引导策略两个方面进行详细阐述分析。
葛威[6]（2021）在《基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究》文中研究说明统编高中语文必修教材为落实语文核心素养,在内化学习任务群的基础之上呈现出纷繁复杂的形态特征。为科学利用教材所纳资源的价值效能,本论文以学习任务群为切入视角,从“课程目标内容化”、“课程内容教材化”、“教材内容教学化”三大维度深入析解教材内理、统合把握教材表征。外览教材体系。以必修课程、选择性必修课程与选修课程为“三级架构”的学习任务群,对“四维体系”的语文核心素养产生内化作用;以学习任务群与人文主题为组织线索的教材单元,因组成元素不同,形成阅读与写作单元、整本书阅读单元和综合实践活动单元,且每类单元的教材栏目各不相同。内察教材内容。选文系统具有组课数量配比均衡、本土作品体量较大、古今作品分布合理、应用文体独具焦点的特征;助读系统的单元导语呈三线并行、学习提示为任务导向、诗词诵读重赏析同步、注释词条含丰富内容、功能插图重语图互文;作业系统倾向设置具有应用性、活动性与结构化的任务作业;知识系统以散点穿插的形式促使知识要素隐性化、范例化、程序化;活动系统依据学科特点、真实情境与过程方法,推进学习活动向语文性、实用性、探究性方向发展。优化教学实施。以学习任务群作为实践导向的教学活动,要求根据教材形态特征,实现优化转型:教学目标单元化要做好提炼核心概念、建立知识框架、陈述单元目标三大工作,教学活动任务化要保证能够创设真实情境、组建任务框架、细化活动安排,教学评价进阶化则需要明确层级标准、实施多元评价、践行个性评价。
苏晓月[7]（2021）在《高中语文“三位一体”阅读教学初探》文中研究指明高中语文“三位一体”阅读教学是融合“教读”、“自读”、“课外阅读”于一体的阅读教学体系,旨在通过系统化教学提升学生语文学科核心素养。笔者结合新课标理念,基于全新的高中语文教材编写方式,结合相关研究成果与自身教学经验,构建了“三位一体”阅读教学子系统与两种教学模式。希望教师通过使用该系统,整合课内外阅读资源,通过教授学生阅读方法来提升阅读效率,引导学生大量阅读,培养学生阅读习惯,使高中语文阅读教学更加有序化、科学化,这是建构新时代语文阅读教学体系的理论完善与实践尝试。本篇论文一共由五部分组成,具体内容如下。第一部分是论文的绪论,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学这一论题的研究缘起、相关研究文献综述与研究方法。在研究缘起这一部分主要包括研究条件、研究目的与研究主要内容三个问题;文献综述部分介绍了国内外阅读教学现状,笔者首先将“三位一体”阅读教学在国内的成就与不足展开论述,其次将国外阅读教学主要教学策略和教学模式进行简单汇总,最后将国内外阅读教学进行对比,找出国内阅读教学的不足,尝试从国外阅读教学成果中汲取经验,为高中语文“三位一体”阅读教学研究提供新的思路;研究方法部分则是对研究思路与研究方法的概述。第二部分为论文首章,主要内容为“三位一体”阅读教学对高中语文阅读教学的意义。首先笔者根据自身教学实践并结合其他教学者从教经历,分析高中语文教学现状,尤其是阅读教学中存在问题;其次对“三位一体”阅读教学载体——课本资源和非课本资源特点进行探究;再次对“三位一体”阅读教学主体——教师和学生进行研究。高中语文阅读教学存在问题是促进高中语文阅读教学方法改革的直接动力,对阅读教学载体与阅读教学主体的研究则为阅读教学策略优化奠定了基础。最后,笔者对“三位一体”阅读教学意义进行总结归纳,证明这是新时代语文阅读教学的有效教学模式。第三部分是论文的第二章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学体系建构。首先运用图示与详细文字解读两种形式对该体系进行介绍,初步认识“三位一体”阅读教学体系;其次根据阅读材料聚合类型在体系下设“单元聚合”、“专题聚合”、“任务群聚合”三个教学子系统,在此基础上,论述“目标分解”与“环节分解”两种“三位一体”阅读教学模式的构建。接下来详细地阐述了“三位一体”阅读教学体系运用原则和方法,最后根据上述分析归纳出“三位一体”阅读教学体系的特点。第四部分是论文的第三章,主要内容为“三位一体”阅读教学示例研究。首先对如何使用“三位一体”阅读教学体系来设计教学过程进行了系统地梳理;其次结合高中语文新教材,分别对“单元聚合”、“专题聚合”和“任务群聚合”的“三位一体”阅读教学子系统进行教学模式确定与教学过程设计。教学模式确定主要有三个步骤,分别是“确定阅读材料,建立体系子系统”、“分析学情课标,确定教学目标”和“结合材料目标,确定教学模式”。教学过程设计则按照教学模式分为两种类型,“目标分解”教学模式的教学流程按照教学目标进行设计,“环节分解”教学模式则按“教读、自读、课外阅读”的环节进行教学设计。通过具体教学设计运用“三位一体”阅读教学理论,使得研究内容更具实用性。第五部分是论文的第四章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学前景展望。在分析语文教学发展趋势的基础上突显“三位一体”阅读教学体系在新时代背景下的适应性。其次对高中语文“三位一体”阅读教学体系存在问题进行反思说明,进一步对体系的前景进行展望。最后提出对这一体系的期待,希望“三位一体”阅读教学体系在教学策略不断优化中不断走向光明的未来。
梁东旭[8]（2021）在《初中语文真实写作研究》文中认为随着新世纪语文教育的深入改革,初中语文写作教学体系有了许多有益的变化,写作教学相关研究也取得一系列具有重要价值的成果。其中,真实写作作为写作教学中的一个重要概念,被认为是解决现阶段语文写作教学问题的关键方法之一,越来越受到重视,成为这些年来写作教学方面一个比较热门的研究对象,并取得一定突破。但细究之下,仍有许多问题存在于实现真实写作培养的各个环节中,制约着初中语文真实写作教学的有效性。本文以既有真实写作理论为支撑,对真实写作相关理念进行总结阐述。在实际调查分析的基础上,总结目前真实写作存在的问题和原因,并由此提出更好地实现真实写作的实施策略。本文分为四个部分。第一部分,说明当前初中语文写作仍面临困境,真实写作却未能得到应有的重视,如何保证真实写作更好地实施是写作教学的出路,并对国内外真实写作研究现状进行了梳理。第二部分,对真实写作理念进行总结概述,主要探究真实写作的概念与内涵,重在说明其内涵包括内容的真实和过程的真实,并从四个方面说明了真实写作的价值意义。第三部分,对初中语文真实写作现状进行调查分析,发现目前初中语文真实写作教学存在的问题,将问题出现的原因归纳为四个方面:理论导向的欠缺、教材设置的失当、教学实施的低效和评价机制的单一。第四部分,针对初中语文真实写作中出现的问题和原因,提出实现真实写作的实施策略:重视理论标准的导向性,保证教材设置的合理性,提升教学实施的实效性,保障评价机制的多样性。
王颖倩[9]（2021）在《高中语文整本书阅读教学研究 ——以《红楼梦》为例》文中研究说明随着课程改革的推进,语文课程更强调培养核心素养,以适应终身发展的需要及社会对培养多样人才的需求。《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》中提出的第一个学习任务群便是整本书阅读与研讨,这对学生的阅读能力与阅读方法、教师的引导和设计能力都提出了新的要求。高中语文课堂中,整本书阅读教学仍处于起步阶段,虽有过往的单篇阅读、名着阅读等经验可以借鉴,但如何更好地实施整本书阅读教学活动,让学生在整本书阅读过程中更好地提升语文核心素养,仍是亟需探讨的问题。与传统单篇文本阅读相比,整本书文本容量大、内在逻辑更加完整。与传统语文课堂教学相比,整本书阅读教学重难点更具特异性,学生更能成为学习主体,也更依托课后阅读效果。以《红楼梦》阅读教学为例,高中生进行整本书阅读时,个体间有着阅读起始高度和阅读兴趣的差异,直接影响到整本书阅读的效率与效果。他们也常常面临着前记后忘、阅读时间不够的阅读困境。在《红楼梦》整本书阅读教学过程中,学生往往存在刻板印象、碎片阅读、目的单一的问题,教师往往存在教读分离、忽视任务、研究不足、大包大揽、评价呆板的问题。整本书阅读内容篇幅浩瀚、诗词量大,人物复杂、主题多样,版本众多、交流不易的特征也为整本书阅读教学增添了难度。针对以上问题,整本书阅读教学应做到:一、以生为本,让学生既能“读得进”也能“读得出”。教师可以在布置阅读任务前设计读前激趣环节,关注读困生的阅读状况;也可以通过家校合作,更好地保障学生整本书阅读的时间;还可以通过设计有效阅读,更好地培养学生的核心素养。二、改进课堂教学,通过课堂教学活动辐射学生课外阅读。教师应做到教读结合,用精读泛读相结合的方法,带领学生找寻阅读价值点,同时保证阅读速度与效率,建立起适合学生的阅读方法;还可以活动促阅读,通过主题研究与深度研读,延伸引发学生思考;在阅读过程中,允许并鼓励学生有个性化见解并将其诉诸笔端,对不够恰当的看法与言论,引导学生自我评价与反思,帮助形成积极健康的审美观;也可以运用多元的过程性评价与终结性评价,灵活运用阅读自评表、学生互评表、阅读测验、学术性写作等手段,把握学生阅读效果与进程,激发学生阅读兴趣与思考。三、课程眼光观照,在整本书中提炼教学重点。教师可以带领学生在阅读小说情节时不忘涵咏诗词,关注语言的建构;也可以以深度阅读促进思维的提升;更可以在比较阅读中,传承理解中华古典文化,增强文化自豪感。
李童耕[10]（2021）在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中提出“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。
二、从“新课标”看传统语文教育弊病（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从“新课标”看传统语文教育弊病（论文提纲范文）
（2）高中语文散文群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于群文阅读教学的相关研究 |
| (二)关于散文阅读教学的相关研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中语文散文的类型及其考查 |
| 第一节 部编版高中语文教材散文类型 |
| 一、散文及其分类 |
| 二、部编版高中语文教材散文类型及选文统计 |
| 第二节 高中散文阅读高考考查分析 |
| 一、高考文学类文本阅读考查分析 |
| 二、高考现代散文阅读考查分析 |
| 第二章 高中语文散文阅读的教学现状 |
| 第一节 高中语文散文阅读教学现状调查分析 |
| 一、高中语文散文阅读教师教学现状调查 |
| 二、高中语文散文阅读学生学习现状调查 |
| 第二节 高中散文群文阅读教学存在问题及原因分析 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生学习方面 |
| 第三章 高中语文散文群文阅读教学策略 |
| 第一节 散文群文阅读教学实施范式 |
| 一、议题的确立 |
| 二、文本的选择 |
| 三、集体建构达成共识 |
| 第二节 散文群文阅读教学实施策略 |
| 一、紧跟课改,树立核心素养意识 |
| 二、综合考量,合理选择议题及教学内容 |
| 三、关注成效，明确学生主体地位 |
| 四、注重评价,评价主体及方式多样化 |
| 第四章 高中语文散文群文阅读教学案例 |
| 第一节 《我与地坛》散文群文阅读教学设计 |
| 一、教学对象及教材分析 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 《我与地坛》散文群文阅读教学反思与评价 |
| 一、教学目标反思 |
| 二、教学内容反思 |
| 三、教学过程反思 |
| 四、教学方法反思 |
| 五、教学效果反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文散文阅读教师教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 高中语文散文阅读学生学习现状调查(学生卷) |
| 附录三 人教版高中语文教材现代散文篇目统计 |
| 附录四 《纪念刘和珍君》群文阅读教学设计 |
| 附录五 《我与地坛》群文阅读教学课堂实录 |
| 致谢 |
（3）“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)课题提出背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究综述 |
| 1.有关概念的研究 |
| 2.有关教学现状的研究 |
| 3.有关教学策略的研究 |
| 4.“语言积累、梳理与探究”学习任务群与高中文言散文相结合的研究 |
| (五)研究方法 |
| 二、语文学习任务群、高中文言散文特征及分类 |
| (一)语文学习任务群的特征与分类 |
| 1.语文学习任务群的特征 |
| 2.语文学习任务群的分类与联系 |
| (二)语言积累、梳理与探究学习任务群的教学目标与具体内涵 |
| 1.特征与教学目标 |
| 2.具体内涵 |
| (三)高中文言散文的定义与统编本教材文言散文的特点 |
| 1.高中文言散文的定义与分类 |
| 2.统编本教材文言散文的特点 |
| 三、教学现状 |
| (一)问卷调查及访谈结果分析 |
| 1.学生问卷调查情况 |
| 2.教师访谈分析 |
| (二)教学现状分析 |
| 1.语言积累、梳理与探究学习任务群教学现状 |
| 2.语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文教学现状 |
| 四、语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文的教学策略 |
| (一)立足整体,统筹全局,备好课 |
| 1.衔接新旧教材,把握选文特点 |
| 2.整合教材资源,设计学习任务 |
| (二)创设情景,任务驱动,上好课 |
| 1.积累——梳理——探究 |
| 2.梳理——积累——探究 |
| 3.探究——梳理——积累 |
| 4.探究——积累——梳理 |
| (三)重构评价,落实标准,评好课 |
| 1.教师教学评价 |
| 2.学生学习评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）以群文阅读培养高中生批判性思维的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.批判性思维有助于语文核心素养形成 |
| 2.群文阅读有助于培养批判性思维 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外对批判性思维的研究 |
| 2.国内对批判性思维的研究 |
| 3.群文阅读在高中语文阅读教学中的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| (四)理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.文本交互理论 |
| 3.批判主义理论 |
| 一、概念界定 |
| (一)批判性思维概念 |
| (二)群文阅读概念 |
| 二、高中语文教学中批判性思维培养现状分析 |
| (一)学生读而少思 |
| 1.批判性意识淡薄 |
| 2.批判性阅读氛围冷清 |
| (二)教师教而欠学 |
| 1.教学思路未跟上新课改变化 |
| 2.教学逻辑不严密 |
| (三)当下批判性思维教学研究平面化 |
| 1.现象描述多于实际批判 |
| 2.理论与实践衔接断层 |
| 3.对批判性思维产生误解 |
| 三、利用群文阅读培养高中生批判性思维的价值基础 |
| (一)高质量的群文阅读离不开批判性思维 |
| (二)批判性思维有利于开展群文阅读 |
| (三)二者兼容助力学科核心素养提升 |
| 四、群文阅读中培养高中生批判性思维的教学要素 |
| (一)确定文本 |
| (二)选择议题 |
| (三)师生交流 |
| (四)启迪认识 |
| 五、高中语文群文阅读培养批判性思维的策略 |
| (一)方法优化:注重批判性阅读、思考、讨论和实践 |
| (二)活动量化:举办辩论活动,培养批判性思考精神 |
| (三)练习强化:化繁为简抓住本质培养批判追问 |
| (四)思维深化:跨越文字藩篱学会领悟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 劳动最光荣过时了吗?-探究正确的劳动观念 |
| 附录二 高中生批判性思维能力调查问卷 |
| 致谢 |
（5）统编本初中语文自读课文助读系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文自读课文助读系统的相关概念 |
| 1.1 自读课文 |
| 1.2 助读系统 |
| 第二章 统编本语文教材自读课文助读系统的特点 |
| 2.1 主题概念明确 |
| 2.2 功能模块清晰 |
| 2.2.1 巧设旁批,明确阅读方向 |
| 2.2.2 注释精简,高效辅助自读 |
| 2.2.3 提示精要,有效引导自读 |
| 2.2.4 插图适当,引学入境 |
| 2.3 高效助读,拓展课外阅读 |
| 第三章 统编本自读课文助读系统的使用现状 |
| 3.1 调查方法和对象 |
| 3.2 助读系统使用中存在的问题 |
| 3.2.1 学生使用中存在的问题 |
| 3.2.2 教师使用中存在的问题 |
| 3.3 教学中师生存在的共性问题 |
| 3.3.1 缺少教师阅读引导,自读等于不读 |
| 3.3.2 自读等于略读,忽视学生主体地位 |
| 3.3.3 自读等于教读,忽略助读系统优势 |
| 第四章 自读课文助读系统的推进使用策略 |
| 4.1 教师引导自读策略 |
| 4.1.1 把握原则,放扶有度 |
| 4.1.2 巩固方法,指导策略 |
| 4.1.3 反思流程,创新多元 |
| 4.1.4 自读拓展,培养习惯 |
| 4.1.5 明确理念,提高素养 |
| 4.2 学生自主阅读策略 |
| 4.2.1 端正态度,重视助读预习 |
| 4.2.2 整理分析,自学思考实践 |
| 4.2.3 课外拓展,巩固自主阅读方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 学习任务群 |
| 1.3.2 统编高中语文必修教材 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 学习任务群的相关研究 |
| 1.4.2 统编高中语文教材的相关研究 |
| 1.4.3 对相关研究的评述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 结构分析法 |
| 第二章 课程教材教学与学习任务群的内理 |
| 2.1 课程目标内容化 |
| 2.1.1 课程目标对课程内容的框定 |
| 2.1.2 课程内容对课程目标的具化 |
| 2.1.3 课程研制与生成学习任务群 |
| 2.2 课程内容教材化 |
| 2.2.1 课程内容对教材内容的织构 |
| 2.2.2 教材内容对课程内容的组建 |
| 2.2.3 教材编制与贯通学习任务群 |
| 2.3 教材内容教学化 |
| 2.3.1 教材内容对教学设计的预设 |
| 2.3.2 教学设计对教材内容的生成 |
| 2.3.3 教学实施与落实学习任务群 |
| 第三章 学习任务群视域下的教材体系编排 |
| 3.1 学习任务群对语文核心素养体系的内化 |
| 3.1.1 语文核心素养的四维目标体系 |
| 3.1.2 学习任务群的三级课程架构 |
| 3.2 语文教材编制对学习任务群体系的承构 |
| 3.2.1 语文教材单元的“双线组元” |
| 3.2.2 语文教材栏目的“三类构造” |
| 第四章 学习任务群视域下的教材内容分析 |
| 4.1 串联学习任务群的选文系统 |
| 4.1.1 配比均衡的组课数量 |
| 4.1.2 体量较大的本土作品 |
| 4.1.3 分布合理的古今作品 |
| 4.1.4 独具焦点的应用文体 |
| 4.2 映射学习任务群的助读系统 |
| 4.2.1 三线并行的单元导语 |
| 4.2.2 任务导向的学习提示 |
| 4.2.3 赏读同步的诗词诵读 |
| 4.2.4 内容丰富的注释词条 |
| 4.2.5 语图互文的功能插图 |
| 4.3 表征学习任务群的作业系统 |
| 4.3.1 推进转型整合,强化应用性 |
| 4.3.2 创设实践情境,贴合活动性 |
| 4.3.3 搭建层级序列,促进结构化 |
| 4.4 点映学习任务群的知识系统 |
| 4.4.1 散点穿插分布,知识隐性化 |
| 4.4.2 融通言语任务,知识范例化 |
| 4.4.3 保障活动实施,知识程序化 |
| 4.5 落实学习任务群的活动系统 |
| 4.5.1 紧扣学科特点,凸显语文性 |
| 4.5.2 贴合真实情境,注重实用性 |
| 4.5.3 细化过程方法,增强探究性 |
| 第五章 学习任务群视域下的教学实施策略 |
| 5.1 教学目标单元化——以必修上册第七单元为例 |
| 5.1.1 依据课标选文,提炼核心概念 |
| 5.1.2 梳理概念要素,建立知识框架 |
| 5.1.3 结合单元导语,陈述单元目标 |
| 5.2 教学活动任务化——以必修下册第四单元为例 |
| 5.2.1 依据核心目标,创设真实情境 |
| 5.2.2 引入教材资源,组建任务框架 |
| 5.2.3 细化活动安排,落实言语实践 |
| 5.3 教学评价进阶化——以必修下册第七单元为例 |
| 5.3.1 结合学业质量,明确层级指标 |
| 5.3.2 依据活动背景,实施多元评价 |
| 5.3.3 适选评价方式,践行个性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 论文受资助情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中语文“三位一体”阅读教学初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中语文“三位一体”阅读教学必要性研究 |
| 第一节 高中语文阅读教学存在问题 |
| 一、学生缺乏优质阅读资源 |
| 二、教师阅读教学方式单一 |
| 三、阅读教学重课内轻课外 |
| 第二节 高中语文阅读教学载体研究 |
| 一、课本资源 |
| 二、非课本资源 |
| 第三节 高中语文阅读教学主体研究 |
| 一、教学主体分析 |
| 二、学习主体分析 |
| 第四节 高中语文“三位一体”阅读教学研究意义 |
| 一、高度匹配教材 |
| 二、丰富教学形式 |
| 三、提升学习兴趣 |
| 第二章 高中语文“三位一体”阅读教学体系建构 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学体系概览 |
| 一、图示说明 |
| 二、体系解读 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学体系建构 |
| 一、体系子系统建构 |
| 二、体系教学模式建构 |
| 第三节 “三位一体”阅读教学体系运用 |
| 一、体系运用方法 |
| 二、体系运用原则 |
| 三、体系运用特点 |
| 第三章 高中语文“三位一体”阅读教学示例研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学设计流程 |
| 一、评估学生阅读能力 |
| 二、教学设计过程概览 |
| 第二节 单元聚合“三位一体”阅读教学示例 |
| 一、确定教学模式 |
| 二、设计教学过程 |
| 第三节 专题聚合“三位一体”阅读教学示例 |
| 一、确定教学模式 |
| 二、设计教学过程 |
| 第四节 任务群聚合“三位一体”阅读教学示例 |
| 一、确定教学模式 |
| 二、设计教学过程 |
| 第四章 高中语文“三位一体”阅读教学前景展望 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学发展趋势 |
| 一、阅读教学走向规范化 |
| 二、阅读教学更具确定性 |
| 三、阅读教学研究更深入 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学策略应对 |
| 一、前景光明 |
| 二、策略应对 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中语文真实写作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外真实写作研究现状 |
| (一)国内真实写作研究现状 |
| (二)国外真实写作研究现状 |
| (三)国内外真实写作研究比较 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 真实写作理论概述 |
| 一、真实写作的概念 |
| 二、真实写作的内涵 |
| (一)内容的真实 |
| (二)过程的真实 |
| 三、真实写作的价值 |
| (一)更好地满足社会生活实践应用的需求 |
| (二)更好地满足个体精神和自我实现的需求 |
| (三)更好地推动我国语文写作教学理论及实践的发展 |
| (四)更好地承扬我国诚实守信和实事求是的优良传统 |
| 第二章 初中语文真实写作现状调查分析 |
| 一、调查内容与问卷设计 |
| 二、调查结果与问题分析 |
| (一)写作现状不利于真实写作的实施 |
| (二)对真实写作理念缺乏合理的认知 |
| (三)真实写作的实行和实现程度较低 |
| (四)写作评价与真实写作理念相背离 |
| 三、存在问题的原因分析 |
| (一)理论导向的欠缺 |
| (二)教材设置的失当 |
| (三)教学实施的低效 |
| (四)评价机制的单一 |
| 第三章 初中语文真实写作的实施策略 |
| 一、重视理论标准的导向性 |
| (一)加快理论的研究、学习和实践 |
| (二)提升语文课程标准的科学性和引导力 |
| 二、保证教材设置的合理性 |
| (一)加强写作版块的系统性编排 |
| (二)促进写作版块与阅读版块的融合 |
| 三、提升教学实施的实效性 |
| (一)注重兴趣激发与课堂创新 |
| (二)推进校本课程开发 |
| 四、保障评价机制的多样性 |
| (一)重视写作过程的评价 |
| (二)把修改纳入评价机制中 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、初中语文真实写作现状调查问卷(教师版) |
| 二、初中语文真实写作现状调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
（9）高中语文整本书阅读教学研究 ——以《红楼梦》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中整本书阅读教学概述 |
| 第一节 整本书与整本书阅读教学 |
| 一、整本书 |
| 二、整本书阅读教学 |
| 第二节 整本书阅读与其他阅读的关系 |
| 一、整本书阅读与名着阅读 |
| 二、整本书阅读与群文阅读 |
| 三、整本书阅读与碎片化阅读 |
| 四、整本书阅读与单篇阅读 |
| 第三节 整本书阅读教学的意义 |
| 一、整本书阅读本身的意义 |
| 二、整本书阅读对于语文学习意义 |
| 第二章 高中语文整本书阅读教学现状、问题及原因 |
| 第一节 高中整本书阅读教学现状的调查分析 |
| 一、高中整本书阅读现状调研 |
| 二、高中整本书阅读现状调查结果分析 |
| 第三节 整本书阅读教学存在的问题----以《红楼梦》为例 |
| 一、学生整本书阅读存在的问题 |
| 二、教师整本书教学存在的问题 |
| 三、整本书阅读内容带来的问题 |
| 第四节 整本书阅读教学存在问题的原因分析----以《红楼梦》为例 |
| 一、高耗的阅读行为与低效的阅读成果的矛盾 |
| 二、传统的教学模式与进步的教学需求的矛盾 |
| 三、长、难文本内容与有限教学容量的矛盾 |
| 第三章 高中语文整本书阅读教学的策略 |
| 第一节 以生为本:“读得进”与“读得出” |
| 一、读前激趣,关注读困生 |
| 二、家校合作,保障阅读时间 |
| 三、有效阅读,培养核心素养 |
| 第二节 改进教学:课堂辐射课外 |
| 一、教读结合,精读泛读相辅 |
| 二、活动促读,延伸引发思考 |
| 三、审美鉴赏,鼓励个性表达 |
| 四、多元评价,关注教学过程 |
| 第三节 课程眼光:提炼教学重点 |
| 一、涵咏诗词,关注语言建构 |
| 二、深度阅读,促进思维提升 |
| 三、比较阅读,传承理解文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）栾川一高“二五二”语文教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的目的与意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外相关教学模式的研究现状 |
| (二)国内相关教学模式的研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 传统高中语文教学模式的概述 |
| 一、传统教学模式的内涵 |
| 二、传统教学模式的特点 |
| (一)教学目标以“传授知识”为主 |
| (二)教学方法以“灌输式”为主 |
| (三)考核标准以“应试”为主 |
| 三、传统教学模式的理论依据 |
| 四、传统教学模式的发展概况 |
| 五、传统教学模式的表现形式及存在的问题 |
| 六、关于传统教学模式的反思与变革 |
| 第二章 “二五二”教学模式的概述 |
| 一、内涵 |
| 二、特点 |
| (一)针对性 |
| (二)创新性 |
| (三)自主性 |
| (四)启发性 |
| (五)系统性 |
| (六)完整性 |
| 三、理论依据 |
| (一)教育心理学理论依据 |
| (二)哲学理论依据 |
| 四、基本流程 |
| (一)课前准备环节 |
| (二)课堂操作环节 |
| (三)课后反馈环节 |
| 五、意义 |
| (一)课堂学习方式方面 |
| (二)学生思维能力方面 |
| (三)教师教学理念方面 |
| 第三章 “二五二”教学模式在不同语文课型中的应用 |
| 一、文本讲授课 |
| (一)诗歌 |
| (二)文言文 |
| (三)小说 |
| (四)戏剧 |
| (五)散文 |
| 二、练习讲评课 |
| (一)基本操作流程 |
| (二)注意事项 |
| 三、作文指导课 |
| (一)课前准备 |
| (二)课堂操作 |
| (三)课后反馈 |
| 四、阅读探究课 |
| (一)明确目标 |
| (二)自主学习 |
| (三)质疑探究 |
| (四)总结阅读 |
| 五、思维训练课 |
| (一)课前准备 |
| (二)课堂操作 |
| (三)课后反馈 |
| 六、复习提升课 |
| (一)关于复习提升课教学流程的总体介绍 |
| (二)具体分类介绍 |
| 第四章 “二五二”课堂教学模式开展情况及效果评估 |
| 一、“二五二”课堂教学模式的开展情况 |
| (一)学校重视“二五二”课堂教学改革 |
| (二)教师对“二五二”教学模式的运用情况 |
| (三)学生对“二五二”教学模式的接受情况及其所受到的影响 |
| 二、“二五二”课堂教学模式的效果评估 |
| (一)教学效果得到提升,学生成绩显着提高 |
| (二)课堂氛围有所改善,师生关系更加亲密 |
| (三)学习兴趣得到激发,思维方式有所转变 |
| (四)教学理念得以更新,教学方式发生转变 |
| (五)团队智慧得到发挥,教师能力得以提升 |
| 第五章 “二五二”课堂教学改革中的反思及策略研究 |
| 一、“二五二”课堂教学改革中出现的问题 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 二、“二五二”课堂教学改革的优化策略 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生问卷 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
四、从“新课标”看传统语文教育弊病（论文参考文献）
- [1]新课标下选修课《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”教学研究[D]. 刘册. 东华理工大学, 2021
- [2]高中语文散文群文阅读教学研究[D]. 郭小凤. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究[D]. 丁乙玲. 大理大学, 2021(08)
- [4]以群文阅读培养高中生批判性思维的研究[D]. 黄祖光. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]统编本初中语文自读课文助读系统使用研究[D]. 张春杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [6]基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究[D]. 葛威. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [7]高中语文“三位一体”阅读教学初探[D]. 苏晓月. 河北师范大学, 2021(02)
- [8]初中语文真实写作研究[D]. 梁东旭. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [9]高中语文整本书阅读教学研究 ——以《红楼梦》为例[D]. 王颖倩. 扬州大学, 2021(09)
- [10]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)