山东省平度市云山小学266700
摘要：学生是语文学习的主人，小学语文教学要创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣；引导探究，保护学生的创造性；以朗读为平台，训练学生的创造性思维。要注重培养学生自主学习的意识和习惯，开启学生智慧，让语文课堂充满活力。
关键词：创新小学语文课堂活力
《课程标准》强调：创新是每一个人天生就有的潜质，课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，是培养学生创新精神的主阵地。学生是语文学习的主人，小学语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，开启学生智慧，让语文课堂充满活力。
一、创设生动的教学情境，激发学生兴趣，让课堂“活”起来
1.巧妙导课，诱发学习兴趣。
巧妙的导课，能诱发学生的学习兴趣，使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。如教学《灰椋鸟》一课时，教师在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时采用了故事导入法，告诉学生今天老师请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上。学生一下子就被吸引住了，学习兴趣被激起，教师抓住时机，揭示课题。这样导入，学生很容易入情入境，展开想像，比简单的讲述更能激发学生的灵性，活跃课堂学习气氛。
2.创设情境，增强学习兴趣。
小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，教师在课堂中要创设具有鲜明的形象性和生动性的情境，吸引学生，让学生情不自禁地进入情境自主学习。如教学《海底世界》时，教师设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，引导学生学习课文。课始，播放多媒体课件，显出海底的画面，然后导入新课，提出问题：同学们，你到过海底吗？你知道海底有些什么吗？现在请同学们穿上潜水衣，戴上潜水镜，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界，好吗？总结全文时，请同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受。这是一个新奇的教学设计，符合儿童的好奇心和新奇感。这样教学，以境诱人，以情感人，情境交融，形象生动。
二、引导探究，保护学生的创造性，让课堂“活”起来
1.诱导质疑，保护学生的创造性。
《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因此，在教学中，教师要留有足够的时间和空间让学生广泛质疑，鼓励学生发表独特见解，尊重学生，鼓励学生发问。《揠苗助长》是一则古代寓言，我在教学中采用了以演助读的方式再现情境。在初读的基础上，学生分组熟读，设计表演的动作，然后派代表进行汇报表演，并联系课文进行评议。各小组代表表演拔苗过程，有一位学生“边拔边笑”，大家提出异议。教师要求学生从课文中找根据。有的学生评议：这是“他”好不容易（终于）“想出”的“办法”，以为不会“白费”力气，所以认真地用力拔，不可能边拔边笑。拔苗要花力气，“他”拔得“筋疲力尽”，怎么会笑呢？还有一位学生大胆提出：课文中的插图画了“他”拔苗时的笑脸，是不正确的。就在大家为这些同学鼓掌时，另一位同学站起来，发表了不同的看法：表演的同学演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是满怀希望来拔苗的，看到禾苗“长高”，他自然满心欢喜，即使累得筋疲力尽，也会露出微笑。这两种意见都迸发出学生创造思维的火花，教师都要给以鼓励。在此基础上进行讨论，看哪种意见更接近课文的意图。学生大胆想象，大胆表演，大胆指出插图错误，并各抒己见，评议表演优劣，找出文中依据，说出理由。在老师的鼓励下，学生发现问题、分析问题、解决问题，使整个教学过程成为学生自主学习、培养创新精神和实践能力的过程。
2.巧设问题，扩展思维。
质疑问题是创新意识的反应，是学生思维参与的标志。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问，有问题，才能有思考、有创新，这是培养学生创新意识的重要途径。
三、以朗读为平台，训练学生创造性思维，让课堂“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，可以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句，逐步提高阅读能力，训练创造性思维，提高了学生的写作能力。如：教学《灰椋鸟》一课时，教师让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和壮观场面。同时，让学生在感悟的基础上自编自演课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自的品评中进一步得到了升华。
参考文献
[1]《语文课程标准》.2015年版。
[2]赵琴华《让语文课堂充满生命活力》.绿色圃中小学教育网，2008，1。