孙丽梅（龙口市红旗小学，山东龙口265700）
在新课程标准中，“学习能力”是衡量学生学习水平的一个重要指标。在数学课堂中，要使基础各不相同的学生的学习能力得到最大程度的发展，教师必须严格把握课堂并有效调整课堂的结构，让40分钟的课堂真正成为培养提高学生素质的“主战场”。
一、巧用情景图，引发学生自主学习的积极性
现行教材的每堂新课都由情景图或信息图引入，有的教师对这些图片的讲解只是“蜻蜓点水”一带而过，或抛开不用。其实，每幅图都有一定的背景和许多相关的知识，应进行分析与研究，展现在学生面前的情景图才能引起学生的自主学习的兴趣，打开学习的思路，引发学生间的讨论与争议。课堂才更有价值。
例如，在小学数学第七册122页中的信息窗4，对于出现的三峡库区移民问题，笔者将移民的去向及国家的移民政策略向学生讲述了一下，出示一些移民时的情景图，并告诉学生龙口的一些村庄也安置了移民。这样做，不但学生对问题认识清楚，而且也了解了国家的建设规划，学习的主动性更强了，课堂也随之焕发了学习生机，课堂教学的实效性增强了。
二、利用课堂“小插曲”，扩展学生知识面，提高学生的学习兴趣
数学课堂中，学生感觉做练习是最枯燥乏味的。教师应该在当堂练习的题目上进行研究，适当进行些小活动。
例如，在做“一个身高170.2厘米的宇航员飞上太空后，经过一段时间，身高增加了5.5厘米”这道题目时，笔者就问：“宇航员为什么会长高？”个别同学就举手回答：“气压几乎没有了，没有了地球吸引力。”对于学生的回答，笔者给予肯定并进行表扬，同时鼓励学生多看科普类的书籍。然后笔者让学生伸出双手，用右手拉左手，连续做了五六次，再比较自己双手的大小，这时学生中发出了惊讶的声音：“两只手长度明显不同。”教师这时开始解释说：“人体中的各个关节间都有一定的缝隙，宇航员升入太空后，地球引力没有了，气压也降低，关节间的缝隙自然张开，所以就长高了。”这样学生带着一种兴奋的心情，做练习的兴趣浓厚了，课堂中充满了一种积极高涨的情绪。
三、鼓励学生大胆质疑，确立学生的主体地位
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的，学生本身具有好问的天性。数学当中存在的问题各种各样，一部分学生在课堂上怕自己提出的问题不正确，或者教师不予帮助解答，因而长期压抑自己，久而久之，就缺乏主动思考的积极性。针对这些，教师应该摆正师生关系，对于学生的提问要不厌其烦，用语言和行动对学生的提问进行肯定与鼓励。课堂上对学生发现提出的问题，进行适当的处理解决，不但可以丰富课堂教学内容，还可以帮助学生打破思维的局限，促使他们积极主动地完成课堂学习任务。
四、激发学生进行合作学习，培养学生的综合能力
小组合作学习是数学教师在课堂教学中经常运用的一种有效的教学形式。在近几年的数学教学中，笔者也在始终不断地探索和运用。几年的教学实践让笔者感到“小组合作学习”有利于学生动手、动脑、动口和自主探索知识，有利于学生各种能力的培养，是让学生经历、体验和感受知识探究过程的良好方法。学生可以相互学习、相互启发、相互帮助、相互借鉴，逐步完成对知识的学习。合作学习对突出学生课堂学习的主体地位、培养他们的合作意识、创新能力及数学语言表达能力是非常有效和实用的。学生探讨的问题的设计既要紧扣课堂教学的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以，教师在问题的设计上既要适用于“小组合作学习”的教学，又要便于教师的掌控和操作，以保证课堂的和谐高效。
数学课堂教学要特别突出“学生是学习的主人”这一基本理念。因为，课堂教学的和谐高效取决于学生的参与程度。苏霍姆林斯基认为，人的内心里有一种根深蒂固的需求——总希望自己是发现者、研究者和探索者。在学生的精神世界里，这种需求特别强烈。教师要为学生学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。同时，教师也应平等的参与到其中去，并对个每个学生的学习进行鼓励、引导和帮助，让学生充分感受到在和谐高效的数学课堂中学习的快乐。