导读:本文包含了斯大林模式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:斯大林,共产主义,模式,战时,素养,课堂,核心。
斯大林模式论文文献综述
陈学貌[1]（2019）在《重现俄罗斯民族精神——《斯大林格勒》对好莱坞叙事模式的借鉴和突破》一文中研究指出战争史诗电影《斯大林格勒》一经推出,广受好评,被认为是"好莱坞战争大片"。导演费多尔·邦达尔丘克巧妙地运用了好莱坞电影的经典叙事模式:英雄叙事和爱情叙事,同时又加入了自己对战争的新的体会、思考和阐释。天灾(地震)和人祸(战争)的强烈对比更凸显了战争的残酷,又蕴含着人性的美丽光辉和深刻的人道主义思考。影片非常成功地彰显了俄罗斯人民在敌人面前勇敢顽强和坚韧不拔的民族性格,透露着强烈的爱国主义民族精神。(本文来源于《电影文学》期刊2019年16期）
王俊华[2]（2019）在《“从‘战时共产主义'到‘斯大林模式’”教学设计》一文中研究指出教学思路"从'战时共产主义'到'斯大林模式'"一课主线是苏联社会主义建设,分战时共产主义政策、新经济政策和斯大林模式叁个子目,展现了从列宁时期到斯大林时期对社会主义建设的探索过程,线索明了清晰,但教科书对列宁和斯大林对社会主义建设道路探索所做的思考缺乏细致描写,补充材料不够充分。因此,本节课需要教师补充史料,培养学生史料阅读能力与分析能力,深入了解和认识这段(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年12期）
吕建立[3]（2019）在《理想要植根于现实——以“从‘战时共产主义’到‘斯大林模式’”一课的教学设计与实施为例》一文中研究指出一、教学思路分析历史课程标准规定,历史学科考查学生对基本知识的掌握程度;考查学生学科素养;注重考查学生在唯物史观指导下运用学科思维和方法发现分析和解决问题的能力。我在讲人教版必修2"从‘战时共产主义’到‘斯大林模式’"一课时,就侧重于从唯物史(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年05期）
孙冬梅[4]（2019）在《史学阅读与历史学科核心素养的提升——以新人教版必修2“斯大林模式”微课教学为例》一文中研究指出本文以"斯大林模式"知识点为例,回顾了史学界对该问题的研究状况,探究了如何通过教师的史学阅读来完善该知识点的微课教学建构,同时讨论了在微课教学中有效提升学生历史学科核心素养的教学方法,并强调了在微课教学中,教师需要注意材料的选择、学情的把握、价值观的引导和学科素养的自我提升等问题。(本文来源于《知识窗(教师版)》期刊2019年01期）
商伟霞,朱召军[5]（2019）在《沿着布尔什维克的路——《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》课堂设计》一文中研究指出一、课前情境铺设,唤醒历史的记忆1.播放视频《苏维埃社会主义共和国联盟国歌》,图文再现历史,创建教学情境。2.文学艺术作品推荐:《钢铁是怎样炼成的》《列宁在1918》,还原历史现场。【设计理念】唯物史观:社会存在决定社会意识,文学艺术是一定时期社会政治经济的反映。文学是历史的再现,艺术映射以往的现实。用图文影音和耳熟能详的格言及经典台词唤醒学生历史的记忆。二、课中合作探究,突破学科素养目标(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年01期）
李婕,刘波[6]（2018）在《构建有灵魂的历史课堂——《“从战时共产主义”到“斯大林模式”》教学设计》一文中研究指出围绕"涵养基本素质,提升课堂品质"这一主题,从历史课魂的统帅、历史人物精神的体味以及课堂中师生基本素养的提升叁个方面来尝试唤醒学生的灵魂,构建有灵魂的历史课堂。(本文来源于《江苏教育》期刊2018年59期）
姜红珍[7]（2018）在《学史艰辛须悟道 教学提升唯品质——兼评李婕执教的《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》》一文中研究指出以"选择"为主题,课堂立意有高度,时空交融有温度;以问题为支架,思维训练有力度,教学呈现有维度;以研究为抓手,史料阅读有深度,学史悟道有厚度;以"素养"为核心,素质涵养有向度,品质提升有法度。历史教师唯有涵养自身的基本素质,才能凝练独特的课堂品质。(本文来源于《江苏教育》期刊2018年59期）
吴怡冉[8]（2018）在《斯大林模式探析》一文中研究指出本文对1936年宪法通过为标志的斯大林模式进行初步探析,以它初步形成、全面确立及战后延续的纵向时间轴为线索,通过斯大林模式的形成和发展的历史过程,分析斯大林模式形成的社会条件和思想文化根源。并以其基本特征分析斯大林模式的历史作用和主要弊端,进一步阐述其对世界的深刻影响。(本文来源于《校园英语》期刊2018年11期）
郑水清[9]（2018）在《高中历史课堂教学如何用好教材——以人民版必修二“斯大林模式的社会主义建设道路”为例》一文中研究指出日常教学中我们越来越注重课本之外史料的补充和多媒体辅助教学的运用,课堂教学往往脱离课本,不利于学生的学习。不论是从教师教学的有效性角度,还是从减轻学生学习的负担角度来看,在高中历史课堂教学中,教师都应充分重视并利用好教材。立足课标,充分利用教材,精心选择教材史料,在有限的课堂时间内有效的培养学生探究历史问题的能力,提高学生的实践能力。(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年02期）
张俊田[10]（2017）在《浅谈历史概念教学的策略——以“斯大林模式”为例》一文中研究指出长久以来关于历史概念教学的文章不胜枚举,如何进行历史概念教学可谓仁者见仁智者见智。大家之所以关注这个问题,说明历史概念之于教学、之于考试是何等重要。近年来,高考命题主要着力于历史概念的理解和运用也能明显证明这一点。据此,笔者以"斯大林模式"为例,简要谈谈在平时概念教学中的一些做法。一、条分缕析,理解概念内涵历史教科书对历史现象或(本文来源于《山西教育(教学)》期刊2017年10期）
斯大林模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教学思路"从'战时共产主义'到'斯大林模式'"一课主线是苏联社会主义建设,分战时共产主义政策、新经济政策和斯大林模式叁个子目,展现了从列宁时期到斯大林时期对社会主义建设的探索过程,线索明了清晰,但教科书对列宁和斯大林对社会主义建设道路探索所做的思考缺乏细致描写,补充材料不够充分。因此,本节课需要教师补充史料,培养学生史料阅读能力与分析能力,深入了解和认识这段
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
斯大林模式论文参考文献
[1].陈学貌.重现俄罗斯民族精神——《斯大林格勒》对好莱坞叙事模式的借鉴和突破[J].电影文学.2019
[2].王俊华.“从‘战时共产主义'到‘斯大林模式’”教学设计[J].中学历史教学参考.2019
[3].吕建立.理想要植根于现实——以“从‘战时共产主义’到‘斯大林模式’”一课的教学设计与实施为例[J].新课程(下).2019
[4].孙冬梅.史学阅读与历史学科核心素养的提升——以新人教版必修2“斯大林模式”微课教学为例[J].知识窗(教师版).2019
[5].商伟霞,朱召军.沿着布尔什维克的路——《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》课堂设计[J].新课程(中学).2019
[6].李婕,刘波.构建有灵魂的历史课堂——《“从战时共产主义”到“斯大林模式”》教学设计[J].江苏教育.2018
[7].姜红珍.学史艰辛须悟道教学提升唯品质——兼评李婕执教的《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》[J].江苏教育.2018
[8].吴怡冉.斯大林模式探析[J].校园英语.2018
[9].郑水清.高中历史课堂教学如何用好教材——以人民版必修二“斯大林模式的社会主义建设道路”为例[J].中学历史教学参考.2018
[10].张俊田.浅谈历史概念教学的策略——以“斯大林模式”为例[J].山西教育(教学).2017
论文知识图
