导读:本文包含了教育技术哲学观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“互联网+”,音乐,音乐教育,海德格尔技术哲学
教育技术哲学观论文文献综述
张坤香[1]（2019）在《“互联网+”音乐教育:海德格尔技术哲学的反思与启示》一文中研究指出"互联网+"时代,技术革命影响了学校的音乐教育和公共音乐教育。表面上看,"互联网+"技术革命促进了音乐技术与音乐教育的发展,但海德格尔的技术哲学却认为,"互联网+"音乐教育是技术"解蔽"的过程。当前,由于工具主义和有限理性影响,"互联网+"时代的音乐教育过于依赖技术,从而产生了文化审美陷阱、消费主义误区、主体性与情感性缺失等教育问题。因此,基于海德格尔技术哲学的反思,"互联网+"时代的音乐教育必须在教育理念、技术思维和课程教学方面做出相应的调整与改革。(本文来源于《四川戏剧》期刊2019年08期）
徐宏伟[2]（2019）在《现代职业教育的技术哲学基础探究》一文中研究指出技术哲学对技术有着全面、系统地反思,有助于揭示现代职业教育产生与发展的理论逻辑与实践前提,对现代职业教育发展起着基础性作用。具体而言,现代职业教育的技术哲学基础主要表现在四个方面:一是技术生存推动现代职业教育的诞生并为其发展奠基;二是技术认识论作为现代职业教育的认识论基础;叁是人技关系转变推动现代职业教育主体角色的转换;四是技术文化培育构成现代职业教育人文教育的主要方式。技术哲学作为现代职业教育的基础,既具有现实性又具有理想性。通过前者可以更深入地理解现代职业教育的实践逻辑,经由后者则有助于实现对现代职业教育发展的价值引领。(本文来源于《教育发展研究》期刊2019年Z1期）
马运朋[3]（2019）在《技术哲学视角下教育信息技术使用理想探究——以电子书包为例》一文中研究指出技术促进学习,尤其是数字化学习技术的表现尤为突出。电子书包作为一种新的学习媒体,在教育领域的应用越来越广泛,促进了师生教与学方式的变革。但是,技术并不是无条件地促进教与学的,其教育价值的实现归根结底在技术的使用上,而非合理性的技术使用则给教与学带来了负效应。因此,从技术哲学视角切入,以电子书包为例探究教育中信息技术的技术本质、教育功能特性,从理想的概念、理想的产生、理想的特性及理想的层次四个方面辨析信息技术使用的理想、讨论教与学活动中信息技术使用的主体界定、信息技术使用的过程中理想的消逝与重生等内容,建构教育信息技术的使用愿景,为在教学活动中科学、合理地使用信息技术,避免信息技术使用行为异化提供参考。(本文来源于《周口师范学院学报》期刊2019年04期）
万长松[4]（2019）在《论工科教育人文化与俄国技术哲学的发端》一文中研究指出19世纪末20世纪初,技术知识在俄国的普及和技术哲学在俄国的产生是一枚硬币的两面。近代俄国的快速工业化导致高等工科教育的兴起,为各个工业部门培养了大量工程技术专业人才;而工科教育人文化,即培养具有文科教育背景和人文主义精神的工程师,则是俄国技术哲学产生的深层原因。技术哲学在普及技术知识、培养具有人文素养的工程技术人才的过程中发挥了重要作用。时至今日,无论是在俄罗斯还是在中国,实现工科教育人文化依旧任重道远。(本文来源于《自然辩证法研究》期刊2019年03期）
张建强[5]（2019）在《技术哲学视域下现代职业教育的人文主义回归》一文中研究指出2015年,联合国教科文组织(UNESCO)公开发布的研究报告中重申了人文主义教育观的重要性,希望全球范围内通过人文主义实现教育的新发展。技术哲学研究从"经验转向"到"伦理转向"再到"文化转向",其发展逻辑为我们呈现了人文主义价值观的演变历史。现代职业教育是以技术活动为核心要素的,人文主义教育观是构建现代职业教育体系的理论基础。基于技术哲学的人文主义不仅为教育理念的变革指明了方向,还有利于反思现代职业教育人文特征的缺失表现,更有利于构建我国现代职业教育体系。人文主义的回归将从办学定位、课程体系、师资队伍和评价机制几个方面为现代职业教育发展提供理论支持。(本文来源于《教育观察》期刊2019年07期）
李欣,何杰[6]（2019）在《我国乡村小学教育发展与技术哲学关系初探》一文中研究指出人工智能时代,如何理解技术哲学"经验转向"给我国乡村教育发展带来的转变,从而形成我国现代乡村教育"范式",这不仅是乡村教育发展理论的需要,同样也是实践乡村教育内涵所必须的。进一步从技术哲学视角反思我国乡村教育经验和价值,孕育和培养符合我国乡村教育核心素养的接班人,以期提高我国乡村教育质量和模式。(本文来源于《戏剧之家》期刊2019年05期）
张建强,孙德忠[7]（2018）在《技术哲学视域下提升高等职业教育质量的进路选择》一文中研究指出高等职业教育的核心任务是培养高级技能型人才,而技能是建立在一定技术之上的。因此,对于技术内涵准确、全面的理解有助于提升高等职业教育质量。美国技术哲学家米切姆教授在考察技术哲学发展历程的基础后,提出由人工物、知识、活动和意志四个维度构成的技术概念框架。这一概念框架解蔽了技术本身蕴含的教育意义,为高等职业教育的质量建设提供了进路选择:挖掘技术人工物所体现的人文性,树立技术与人文素养相融合的现代职业教育目标;分析技术知识独特的体系结构,提升教师技术知识的有效教学能力;培养技术活动中蕴藏的各种实践能力,创建手脑并用的产、学、教融合空间;以技术意志为内驱力,建立具有新时代职业精神的多元化人才评价机制。(本文来源于《教育评论》期刊2018年07期）
胡良沛[8]（2018）在《从“断裂”到“聚合”——论芬伯格技术哲学视野中的教育》一文中研究指出从芬伯格技术哲学的视角来看,教育是人的发展和科学理性的双重聚合。然而,此二者却在现代社会中发生了断裂,科学理性以压倒性的优势剔除了教育中关于人的发展的内容。这样一来,作为教育对象的人,也就不再是一个"完整的人"了。因此,我们将试图提出一种以"发展的制度"为实践的方法,企图将人的发展与科学理性重新聚合于现代社会的教育中。(本文来源于《西安建筑科技大学学报(社会科学版)》期刊2018年03期）
李佩,邱慧[9]（2018）在《对在线教育的技术哲学思考——芬伯格的技术批判理论进路》一文中研究指出信息化时代的在线教育已经成为一个横跨各大领域的热门话题。本文从芬伯格技术哲学的角度分析阐述要不要发展在线教育、如何发展在线教育这两大问题。前一个问题涉及技术是否中性、是否自主化的理论:技术实体论者不支持在线教育技术的发展,而技术批判理论者正好相反;后一个问题则引出两条道路:在线教育该走自动化道路还是以互动文本为基础的道路。着名的技术批判理论哲学家芬伯格支持以发展互动文本为基础的在线教育,并在实践中给出了如何发展促进互动文本技术的相关建议。本文将沿着芬伯格的进路阐释这两个问题的来龙去脉,并对由此引发的具身问题进行探讨和反思。(本文来源于《自然辩证法通讯》期刊2018年05期）
张国祥[10]（2018）在《现代职教体系衔接教育的技术哲学过程观》一文中研究指出现代职业教育体系衔接教育是一个从中职至硕士研究生四个层次动态衔接过程,动态衔接过程与技术过程论进行耦合协同分析表明:中职至硕士研究生分别依存于产业技术、生产技术和技术发明叁个形态,各自主导职业资格分别是中级技术工人、服务与管理工程师、生产工程师和设计工程师;不同技术形态下的由实体性、规范性和过程性技术知识构成的共时性技术知识体系的连续演化性为相邻两个层次衔接教育提供了共享的知识域,使得衔接教育成为可能。(本文来源于《中国职业技术教育》期刊2018年12期）
教育技术哲学观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
技术哲学对技术有着全面、系统地反思,有助于揭示现代职业教育产生与发展的理论逻辑与实践前提,对现代职业教育发展起着基础性作用。具体而言,现代职业教育的技术哲学基础主要表现在四个方面:一是技术生存推动现代职业教育的诞生并为其发展奠基;二是技术认识论作为现代职业教育的认识论基础;叁是人技关系转变推动现代职业教育主体角色的转换;四是技术文化培育构成现代职业教育人文教育的主要方式。技术哲学作为现代职业教育的基础,既具有现实性又具有理想性。通过前者可以更深入地理解现代职业教育的实践逻辑,经由后者则有助于实现对现代职业教育发展的价值引领。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育技术哲学观论文参考文献
[1].张坤香.“互联网+”音乐教育:海德格尔技术哲学的反思与启示[J].四川戏剧.2019
[2].徐宏伟.现代职业教育的技术哲学基础探究[J].教育发展研究.2019
[3].马运朋.技术哲学视角下教育信息技术使用理想探究——以电子书包为例[J].周口师范学院学报.2019
[4].万长松.论工科教育人文化与俄国技术哲学的发端[J].自然辩证法研究.2019
[5].张建强.技术哲学视域下现代职业教育的人文主义回归[J].教育观察.2019
[6].李欣,何杰.我国乡村小学教育发展与技术哲学关系初探[J].戏剧之家.2019
[7].张建强,孙德忠.技术哲学视域下提升高等职业教育质量的进路选择[J].教育评论.2018
[8].胡良沛.从“断裂”到“聚合”——论芬伯格技术哲学视野中的教育[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版).2018
[9].李佩,邱慧.对在线教育的技术哲学思考——芬伯格的技术批判理论进路[J].自然辩证法通讯.2018
[10].张国祥.现代职教体系衔接教育的技术哲学过程观[J].中国职业技术教育.2018