【关键词】新教师；自信心；团体辅导
“我可以做好教师吗？我能够管得了学生吗？怎么开班会啊？刚入职，我心里直打鼓，就怕教不好学生，又担心被同事取笑，被领导批评。”
党中央在十九大做出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”的战略部署，为我国高等教育改革发展指明了前进方向，高等教育进入全面内涵发展、提升质量的新阶段。随着高校“双一流”建设目标的持续推进，迫切要求高校财务部门解放思想，创新思维，重构会计核算模式，提供高质量的会计信息，从而满足学校健康发展需要。
“教学一个月下来，学生家长不满意，说我布置的作业太难，学生完不成，领导批评我教学目标太高，不适合学生。我好心加强练习，结果费力不讨好。”
适度增加灌水量有利于增加棉株的茎粗(图1 b)，不同处理棉花各生育期茎粗表现为M3W4>M3W3>M3W1>M3W2，且处理M3W4的茎粗显著高于其他处理，就棉花抗倒伏来讲，适度增加灌水量对生产上是有利的。此外，从图中可看出茎粗增长在7月16日前趋于稳定，在6月26日至7月6日期间增长最快，增加此阶段灌溉量能够显著提高棉花的抗倒伏能力。
中小学新教师指刚从大学毕业从事教师职业的新手教师，他们面临从学生到教师的角色转变。新教师入职后会有各种担心，包括教学能力、班级管理、人际关系等方面。但是，胜任教学工作需要一个过程，新教师在面对新的工作环境及工作角色时，需要拥有足够的自信，有做好教师工作的信念，才能够克服职业适应中的种种难题。团体辅导的目的是通过人际互动促进新教师认同教师角色，积极主动地调适心理、接纳自我，挖掘自身做教师的潜质，克服畏难情绪，维护身心健康。
20 世纪70 年代,美国斯坦福大学心理学家班杜拉提出自我效能感，意指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某件事情的自信程度，是个体对自己实施某种具体行为或产生一定结果所需能力的预期，这种预期会影响个体的目标选择和努力程度。
一、理论基础
住宅工程质量通病的防治是一项系统化、长期性的工作，虽然受到技术和工艺的限制，我们很难做到完全消除所有的通病，但通过集全社会的努力研发出更“新、高、精、尖”的技术、更完善的方案，提前做好预防和控制措施，能够将质量通病的影响降到最低，改善人居环境，提升人民群众的生活品质。
辅导者要引导成员从各自的印记中欣赏独一无二的自己，从引以为豪的优点及成功经验中肯定自己具备做教师的优势。
团体成员围成一圈站立，每位成员向前迈一步介绍自己：“我是……，认识我是你的荣幸。”然后，团体成员分成四个小组，各小组依次向前一步，集体喊：“我们是第……小组，认识我是你的荣幸。”我们通常习惯说“认识你是我的荣幸”，辅导中要求成员说“认识我是你的荣幸”，帮助成员克服自我防御，看到自己的价值，提高自信。
二、团体辅导设计
活动目的：帮助成员客观看待自身的不足，对自己的“负面特点”进行积极赋意，促进成员学会全面地接纳自己。活动步骤：小组成员列举自己在教学及班级管理等方面的缺点与不足，其他成员对每条缺点进行积极的赋意。如成员说自己“批评学生太严厉”，其他成员积极赋意：“批评学生严厉的教师是对学生负责，本质上是关爱学生的表现。”某些成员可能对于在团体面前暴露自己的劣势缺乏勇气，辅导者适当提醒成员不要勉强。辅导者可以自己做一个示范，主动提出自己的一个缺点，然后赋予其积极的意义，引导成员打破旧的模式，放下对自己的批判，接受自身的不完美。
1.喊出自我。
20 世纪80 年代初，美国心理学家迪·沙泽和他的妻子茵·伯格及其同事提出了焦点解决理论，并广泛运用于对教师的咨询训练。焦点解决的主要观点：意义并非由外在的客观世界决定，而是与个体经验的交互建构，是个体透过自身的经验对外在世界的解释。
2.我的魅力。
活动目的：通过与成员分享自己的优势，促进成员的自我肯定和欣赏，提高教师工作的自我效能感。活动步骤：（1）我的印记。各小组成员用手指涂抹印泥后在白纸上按下手印，并在手印旁边写上自己的名字。（2）我的优势。每位成员列举自己适合做教师的特点，内容包括身体、容貌、情绪控制力、耐心、品德、语言表达、人际交往等方面。（3）我的成功经验。每位成员分享自己曾经取得的成功经验，内容包括：取得优异学习成绩的经验、做学生干部的经验、参加社团的经验、参加实践工作的经验、获奖经验等。
现如今的农资行业真的难寻增长空间了么？当然不是！只是现今的农资市场对于服务商的要求越来越高了。光有好的产品还不够，科学的营销模式也是必不可少的。如今服务商之间的竞争犹如一场智慧的比拼，谁能更好地揣摩农户的心思，谁就是赢家。
3.意想不到的自己。
团体暖场活动为“粘口香糖”，用来打破团体成员间的距离感，增进亲密度，创建温暖的团体氛围，激发团体活力。辅导者发出口令“口香糖，粘什么，粘三个人的肩膀”，团体成员立刻按照口令寻找自己的同伴。随着辅导者口令的变化，团体成员不断变化伙伴，如四人粘膝盖、六人粘脚、七人粘手指等。
4.我能做到。
活动目的：成员通过对教师职业角色与责任的认知，肯定自己能够做到以及做好的部分，提高自我效能感。活动步骤：每位成员对自己的教师工作进行陈述，针对以下几个方面描述：在师生关系上我能够做什么，目前暂时的困难是什么；在教学工作上我能够做什么，目前暂时的困难是什么；在班级管理上我能够做什么，目前暂时的困难是什么。小组成员采用以下句型对他人能够做好的部分给予赞赏：“我很欣赏你在语文教学方面的努力，课件做得很棒，以角色扮演的方式让学生朗读，生动有趣。”然后小组成员讨论如何解决暂时出现的困难。
辅导者要引导成员用“暂时”来描述目前工作中遇到的困难，降低成员的畏难情绪，鼓励成员用发展的眼光看待目前的困难，对自己做教师的成长过程抱有信心和热诚。
5.开心打卡。
活动目的：通过每日开心打卡，记录每天遇到的好事，促进成员养成以积极的视角看待工作的习惯，在愉悦的氛围中，提升自我价值感和成就感。活动步骤：要求成员记录一天中开心的事情，至少写5 条，并在小组中分享。团体辅导结束后，建议成员每天在新教师团体群里打卡，其他成员阅读，并为他人的开心打卡点赞。
团体成员在开心打卡活动中互相点赞，彼此感染，获得自我价值感。团体成员会感觉自己生活在一个健康、愉快的工作氛围中，感受着别人的开心，自己也变得开心，自信地度过每一天。
【中图分类号】G441
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2019）88-0037-02
【作者简介】张冬梅，江苏理工学院（江苏常州，213001）心理教育研究所副所长，常州市未成年人指导中心“团体心理辅导应用研究”工作室主持人，教授，主要研究方向为团体心理辅导、心理咨询。