章日红如皋市搬经镇初级中学
素质教育的实施，新课改的推进，已经为课堂教学提出了新的挑战。在新课改理念的影响下，教师在课堂教学中不仅注重对学生知识与技能的培养，更注重对学生情感与态度的培养；注重教学情境的创设，情境的创设求新求异，以求激发学生的学习兴趣；注重转变学生的学习方式，机械的讲解与记忆已很少见到，自主探究、小组合作与动手操作的学习方式处处可见等等。
然而，随着课堂教学改革进行的同时，我们也看到许多老师提出了对课堂教学有效性的思考，有关情境创设的有效性、小组合作活动的有效性等等都是目前备受关注的话题。而从教学实践来看，评价课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的英语课堂才是真正有效的课堂。
怎样关注学生，怎样才能真正实现课堂教学的有效性？我认为：
一、尊重学生的实际水平，进行精心教学设计，让各个层面的学生有所收获
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师在教学设计时，要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的同学都有机会参与到课堂活动，有所收获，努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，我们可以通过在教案上设计不同层次的活动，来引导和激励全体学生的主动参与，满足学生的不同需求，通过不同的活动创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。比如，我们在设计阅读课的活动单时，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为TrueorFalse的判断题或YesorNo的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。
二、合理运用小组合作，进行科学的教学引导，让学生在竞争中收获成功的喜悦
小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，符合新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，强调了学生在课堂学习及活动中的主体地位，可以培养学生的主体意识、自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。小组合作学习打破了只有优生才有表现机会的课堂传统，“学困生”有了在小组发表见解的机会，不再是学习的被动者，他们也能得到个性发展的机会。
为了让学生以极大地热情参与课堂教学，我们在课堂中要引导好学生加强组内合作，让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，将枯燥的语言知识灌输变为喜闻乐见的实践活动，变单调的听讲为有趣、活泼的采访活动或英语沙龙，为学生提供充分的语言实践机会，使学生在体验、感受、探究中将新的信息逐渐内化为自身的思维方式，并获得初步的语言运用能力，从而实现有效教学，在成功体验中享受学习。
同时，我们也要加强组间的竞争，我们可以设计适当的评价机制，评选出优秀小组、优秀小组长以及本周优秀成员等，在一定得时间进行总结评比表扬。
三、保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态
在新课程改革的英语课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。在英语课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其活动内容、活动质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。
四、在学生的英语学习过程和学习结果中始终热情的干预
在新课程改革的英语课堂中，教师应充分的了解和和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。在具体的课堂中我们要留意：
1.在每一节英语课的课堂教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。在英语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。这一点，可能很多的老师都忽视了，认为学生的答案千变万化。要适时的和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效的找到解决问题的根本方法和技能。
2.在课改下的英语课堂中教师要强化学生的自觉学习意识。皮亚杰认为，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生的内化是一个很重要的环节，要鼓励学生用一种有意义的方式，将内在的知识演化为新的信息。这就要求我们的老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。
大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是提高英语课堂有效性必不可少的环节。我们提倡每一节英语课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将所学的英语语言知识内化为自己的东西。给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。而对我们教师自己，更需要倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们要多思考教学设计、多关注学生发展，踏踏实实地研究“有效性课堂教学”。