导读:本文包含了情景式评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:情景,健康教育,教学法,同伴,糖尿病,评价,效果。
情景式评价论文文献综述写法
谭文鹏,燕翼,何晓青,陈晞明[1]（2019）在《情景式PBL联合形成性评价在规培带教中的应用》一文中研究指出目的探讨情景式PBL教学法联合形成性评价对心血管内科规培医生的教学效果。方法将2018年1月—2019年6月在广州医科大学附属第叁医院心血管内科进行规培的医生80名作为研究对象,将其分为对照组及试验组,比较两组规培医生的临床实践能力、叁基考试和综合能力。结果试验组临床实践能力的医疗面谈、体格检查、操作技能、临床思维、组织协调均优于对照组(P<0.05);试验组叁基考试成绩优于对照组(P <0.05);试验组综合能力的自主学习、解决问题、运用知识、逻辑推理、查阅文献、职业素养均优于对照组(P <0.05)。结论情景式PBL教学法联合形成性评价能够明显提升规培医生的临床实践能力、理论考试成绩和综合能力。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年33期）
于曼丽,徐茂锦,赵仙先[2]（2019）在《情景式教学结合PBL教学法在症状学教学中的应用评价》一文中研究指出目的观察以情景式教学为先导联合PBL教学法在症状学教学中的应用价值。方法以第二军医大学2015级临床医学专业334名学生为研究对象,将其随机分为观察组和对照组。观察组采用情景式教学结合PBL教学法,对照组采用传统教学法。通过期末理论和技能考核以及问卷调查方式评价教学效果。结果观察组学生理论成绩、技能成绩均优于对照组(P<0.05);问卷调查显示,观察组学生和指导教师均对情景式教学结合PBL教学法认可度较高。结论情景式教学结合PBL教学法在症状学教学中应用效果明显优于传统教学法,值得推广应用。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年08期）
邓燕萍,孙萍[3]（2019）在《胰腺癌并糖尿病患者围术期护理中实施情景式健康教育的临床效果评价》一文中研究指出目的研究探讨在胰腺癌并糖尿病患者围术期护理中采用情景式健康教育的临床价值。方法该院于2016年4月—2018年4月选取84例胰腺癌并糖尿病患者,分为参照组和研究组,参照组有42例,实施常规护理,研究组有42例,予以情景式健康教育,比较两组护理满意度、血糖水平以及并发症发生情况。结果研究组护理满意度为95.24%,与参照组护理满意度(78.58%)比较差异有统计学意义(P<0.05);研究组血糖水平与参照组比较差异有统计学意义(P<0.05);研究组并发症发生率为4.76%,与参照组并发症发生率(26.18%)比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对胰腺癌并糖尿病患者实施情景式健康教育,护理效果优异,值得推广。(本文来源于《糖尿病新世界》期刊2019年01期）
张颖,高璇,周文涛,常海霞[4]（2018）在《情景式教学法在《中医护理学》实践教学中的研究与应用效果评价》一文中研究指出目的探讨并分析情景式教学法在《中医护理学》实践教学中的应用效果及价值。方法选取2016年9月由我院教师授教的护理专业在校本、专科班学生168名作为研究对象,采用随机数字法将其分为实验组和对照组,各84例,对照组采用传统教学法,实验组采用情景式教学法,对比两组学生对教学方式的满意度及考核成绩。结果 (1)观察组教学满意度为100%,对照组教学满意度为94.05%,组间对比,差异有统计学意义(P<0.05);(2)观察组诊法教学、辨证施护、中药煎煮法及中医护理技术考核成绩均高于对照组,各项考核评分对比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景式教学法使学生的学习兴趣、实践能力、考核成绩,以及对教学的满意度均得到提高,改善了《中医护理学》的教学质量,值得在医学实践教育中进一步推广。(本文来源于《临床医药文献电子杂志》期刊2018年66期）
曹春艳,汤宇,黄伟琴[5]（2017）在《情景式PBL教学在急诊内科病房带教中的应用与客观评价》一文中研究指出目的探讨情景式PBL教学在急诊内科病房带教中的应用与客观评价。方法选取2016年15月-2016年10月间的实习护生56名,对该56名护生在急诊内科病房为期2周的实习期间实施临床PBL教学,并且让护生对教学效果进行客观评价。结果通过此次教学尝试,85.72%护生进入临床实习后能重视并认真完成PBL病历,有14.28%的护生不觉得PBL的作业值得重视,10.72%的护生甚至觉得PBL的授课方式为他们所不能接受;96.3%的学生都赞同PBL教学让临床实习生在实习中能更好地将理论与临床相结合这一观点;100%学生都认为通过此种教学方式的学习能深刻理解和记忆临床所学的知识,扩宽了自身的知识面,82.14%的护生通过此次教学提高了总结归纳能力与自身的表达能力,激发了自己对学习的兴趣,加深了该模块知识的记忆力。结论 PBL教学法在临床带教工作中有很高的应用价值,其对培养护生的自主学习能力及临床护理案例的记录、汇报能力有很好的引导作用。尽管如此,在临床实施过程中还需不断优化教学过程中出现的具体问题,对整体PBL教学内容和时间的设置应该更合理化,并尽量减少提示性内容的出现频率,更加贴近临床中的具体案例。(本文来源于《当代护士(下旬刊)》期刊2017年10期）
周凤丽[6]（2017）在《情景式健康宣教模式对腹腔镜胆囊切除术患者的效果评价》一文中研究指出目的探讨情景式健康宣教模式对腹腔镜胆囊切除术患者的效果。方法选取2013年3月-2015年5月在我院进行腹腔镜下胆囊切除术后患者120例作为研究对象,按随机数字表法分为对照组(常规健康宣教模式)和观察组(情景式健康宣教)各60例,并对两组患者的术后疼痛程度、护理质量的满意度及宣教后的POMS情绪量表测评结果进行比较。结果观察组患者疼痛程度明显低于对照组患者(P<0.05),护理质量的满意度明显高于对照组(P<0.05),宣教后POMS情绪量表测评结果观察组明显优于对照组(P<0.05)。结论情景式健康宣教模式可显着改善腹腔镜胆囊切除术患者的不良情绪,提高患者的治疗依从性,减轻患者的痛苦,对疾病的治疗和康复有着积极作用。(本文来源于《护士进修杂志》期刊2017年09期）
王家鹭,张小菊,陈玉娇[7]（2016）在《同伴情景式健康教育在慢性心力衰竭患者中的应用效果评价》一文中研究指出目的分析与评价同伴情景式健康教育用于慢性心力衰竭患者中的效果。方法选取2013年5月至2015年4月接受治疗的慢性心力衰竭患者124例,并随机平均分为试验组与对照组两组,每组均62例患者。对照组患者常规健康教育模式;试验组患者则实施同伴情景式健康教育方法。比较两组患者干预前后自我管理技能评分及生活质量评分情况。结果干预后,试验组一般知识及自我护理评分明显高于对照组,差异有统计学意义(t=3.87、9.75,P<0.05);试验组食品交换份法知识及心衰识别与处理评分明显优于对照组,差异有统计学意义(t=19.69、9.67,P<0.05)。干预后,试验组社会兴趣、个人卫生及社会能力评分均明显优于对照组,差异有统计学意义(t=16.61、11.86、22.58,P<0.05)。结论同伴情景式健康教育模式可改善慢性心力衰竭患者的生活质量,提升其自我管理技能,作用效果较优。(本文来源于《检验医学与临床》期刊2016年22期）
张青云,张蕊,王芬,王全良,康杰[8]（2015）在《情景式健康教育对心内科住院患者医院感染的预防效果评价》一文中研究指出目的评价情景式健康教育对心内科住院患者医院感染的预防效果,以期为临床应用及推广提供参考。方法选取医院2013年1月-2014年12月2 000例心内科住院患者为研究对象,将2013年1-12月1 000例患者作为对照组,将2014年1-12月1 000例患者作为观察组,对照组患者给予常规干预,观察组患者给予情景式健康教育,对比两组患者医院感染率、感染病原菌构成及生活质量,采用SPSS17.0软件对数据进行统计分析。结果 2 000例患者共发生医院感染30例,感染率1.50%,其中观察组患者医院感染率为0.80%,对照组患者医院感染率为2.20%,差异有统计学意义(P<0.05);30例医院感染患者送检尿液、血液、痰液标本共检出47株病原菌,其中铜绿假单胞菌检出最多11株占23.40%,其次为大肠埃希菌10株占21.27%;观察组患者的生活质量各项评分均显着优于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对心内科住院患者进行情景式健康教育能够降低医院感染率,改善患者的生活质量,应在临床上进一步推广和使用。(本文来源于《中华医院感染学杂志》期刊2015年20期）
陈蕾,郝春艳[9]（2015）在《同伴情景式健康教育用于老年糖尿病患者自我管理效果评价》一文中研究指出目的对老年糖尿病患者采取同伴情景式健康教育的自我管理,对应用效果进行评价,为临床护理实践提供参考。方法随机选取2012年1月—2014年12月期间80例老年糖尿病患者,其中40例采取普通的健康教育模式,设定为组一;40例采取同伴情景式的健康教育模式,设定为组二。采用对照法,对比两组患者经过健康指导后,自我管理的效果以及患者降糖的积极性。结果对于效果评定,在患者控制血糖自制力,患者降糖常识,患者血糖维持等方面,组二均好于组一,差异有统计学意义(P<0.05);组二患者降糖的积极性高于组一,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过同伴介入的情景式健康教育指导方案对患者进行护理指导,有利于提高老年糖尿病患者对医学知识掌握程度,并且有效提高患者自主降糖的积极性,利于患者的血糖维持,值得临床广泛应用。(本文来源于《糖尿病新世界》期刊2015年13期）
罗桂华[10]（2013）在《情景式PBL教学法在《妇产科护理》教学中的效果评价》一文中研究指出情景式PBL教学法是以问题为基础,学生为中心,在教师引导下通过情景模拟、小组讨论及搜集资料获得知识的教学模式[1]。笔者把情景式PBL教学法运用到高职高专护理专业学生的《妇产科护理》课程教学中,并对其教学效果进行评价,运用情景式PBL教学法效果明显(本文来源于《中国社区医师(医学专业)》期刊2013年07期）
情景式评价论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的观察以情景式教学为先导联合PBL教学法在症状学教学中的应用价值。方法以第二军医大学2015级临床医学专业334名学生为研究对象,将其随机分为观察组和对照组。观察组采用情景式教学结合PBL教学法,对照组采用传统教学法。通过期末理论和技能考核以及问卷调查方式评价教学效果。结果观察组学生理论成绩、技能成绩均优于对照组(P<0.05);问卷调查显示,观察组学生和指导教师均对情景式教学结合PBL教学法认可度较高。结论情景式教学结合PBL教学法在症状学教学中应用效果明显优于传统教学法,值得推广应用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情景式评价论文参考文献
[1].谭文鹏,燕翼,何晓青,陈晞明.情景式PBL联合形成性评价在规培带教中的应用[J].中国继续医学教育.2019
[2].于曼丽,徐茂锦,赵仙先.情景式教学结合PBL教学法在症状学教学中的应用评价[J].卫生职业教育.2019
[3].邓燕萍,孙萍.胰腺癌并糖尿病患者围术期护理中实施情景式健康教育的临床效果评价[J].糖尿病新世界.2019
[4].张颖,高璇,周文涛,常海霞.情景式教学法在《中医护理学》实践教学中的研究与应用效果评价[J].临床医药文献电子杂志.2018
[5].曹春艳,汤宇,黄伟琴.情景式PBL教学在急诊内科病房带教中的应用与客观评价[J].当代护士(下旬刊).2017
[6].周凤丽.情景式健康宣教模式对腹腔镜胆囊切除术患者的效果评价[J].护士进修杂志.2017
[7].王家鹭,张小菊,陈玉娇.同伴情景式健康教育在慢性心力衰竭患者中的应用效果评价[J].检验医学与临床.2016
[8].张青云,张蕊,王芬,王全良,康杰.情景式健康教育对心内科住院患者医院感染的预防效果评价[J].中华医院感染学杂志.2015
[9].陈蕾,郝春艳.同伴情景式健康教育用于老年糖尿病患者自我管理效果评价[J].糖尿病新世界.2015
[10].罗桂华.情景式PBL教学法在《妇产科护理》教学中的效果评价[J].中国社区医师(医学专业).2013