徐朋化江苏省灌南县新集中学222200
摘要本文对物理教学中的自主学习进行了阐述。
关键词物理教学自主学习
心理学表明，学习兴趣是学习活动中最现实最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：”成功的真正秘诀是兴趣。”中学生在学习物理过程中，如果对物理具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习物理学，超乎寻常地研究物理问题，教学上就会收到事半功倍的效果，这在中学物理教学中的意义是深远的。因此，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。教师在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。为了达到这一目的，
在物理教学中采取了以下措施：
良好的开端是成功的一半。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。初中二年级的学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？关键是上好起始课。一个好的起始课犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的怍用，不但可以让学生将上课的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。因此，教师在起始课中要采用多种方法进行教学。首先，在课堂上做大量有趣的实验。如：（一）让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去；（二）水在纸制的“锅”里烧开；（三）怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5-6厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近；（四）气球被开水烫过的杯子紧紧“吸”住；（五）通电导体在磁场里受力。
此外，还向同学们讲了很多有趣的自然现象。比如：（一）一杯热水冒“向气”，一根冰棍也冒“白气”；（二）冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到；（三）高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。在这常课的最后，又讲了一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，大家兴趣盎然。同学们在课堂上纷纷发表自己对物理的看法，展开讨论。课后让学生用身边的小器材做实验，并在家庭作业中布置学生写《你所观察到的物理现象》。通过这一教学过程，给学生的第一印象是物理学有趣。课后不少学生讲“有意思极了”，“好玩极了！”对于完成冢庭作业，学生的积极性也非常高，有的学生举了十多个例子，不少学生还提出了平时不懂的问题。由于起始课的成功，不少学生爱上了物理课。
任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象、宽松和谐的教学情境尤显重要。
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习的兴趣。例如，学习摩擦时，让学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会变成怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨沦，表达自己见解。这样，通过创设情景问题，引发学生的直觉思维和逻辑思维，学生的思维能力提高了，解决物理问题和物理现象能力增强了，学生学习物理时就会产生内在的快乐。整个课堂气氛也都轻松活泼起来了，学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真芷理解和掌握知识。
例如，在讲授“大气压强”一节时，让每位学生准备一杯水和纸板，在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授机“械能守恒定律”时，可用一个单摆来做实验。让同学将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都担心，生怕摆球会碰到自己的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，学生的注意力集中起来，为下一步解释“为什么”作好准备。在学习“惯性”概念后，教师可做这样一个实验，拿一个光滑的小石块放在纸条上，然后问：“谁能拿出小石块下面的纸条又不接触或碰到小石块？”做法是可用手快速抽动纸条。这样能让学生在亲自动手实践中学到知识，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
在教学过程中，往往有一些较为抽象的，难以理解的习题，这些题目如果单纯通过学生自己的分析往往难于做出正确的解答，但如果借助于课外实验进行分析，就能使抽象的问题具体化形象化，便于问题的解答。例奶在学习了磁现象以后，习题中要求学生不借助于其它的物体判断一个有磁性，一个无磁性的两个钢棒哪一个有磁性，哪一个无磁性，学生难以进行正确的解答货解释，而在实际教学中，只需让学生用一根条形磁体和一小段钢棒进行实验即可轻松解决。又如学习磁化后，课后习题要求解决用一个磁体的南极或北极沿一根钢棒的一端向另一端划动几次，判断钢棒的南北极，解答中学生只需用一个小磁针通过实验进行检验即可给予解答。再如判断一个线圈通电以后，线圈内部小磁针的指向时，让学生通过小实验即可轻松解答。
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中，教师要根据学生的学习情况，让学生自己设计出一些经过一定的努力便能解决的问题让自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。教师在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”、“解法巧妙”、“见解独特”；对已获成功的基础较好的学生可进一步用吉语刺激：“你还有其他方法吗？…你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。
总之，激发兴趣让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为教师减轻了许多负担，改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子。在教学中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展，培养二十一世纪的创造型人才。