河南省洛阳市老城区古香小学魏伟
【中图分类号】G662.20【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）05-0027-01
众所周知，传统教学中的师生关系是一种不平等的关系：教师为主体，学生为客体；教师占据主动地位，学生处于被动地位。而素质教育把学生视为一个能动的主体，学生在教师的指导帮助下发展自己的认知、情感、能力和个性，师生关系是一种合作平等的关系。为了在教学中真正贯彻以学生发展为本的教学理念，让学生在教师指导下，主动、活泼、自由地获取知识，形成学习能力，提高素质，笔者在小学英语教学实践中，不断地尝试、积累，慢慢地摸索到了一些“分组教学”的方法与策略。
一、教学组织要有竞争性
所谓“分组教学”，笔者认为是一种将班级成员有意识地分成多个组块，运用不同教学设计方案，使基础好的学生在外界(老师和同组同学)的刺激下，学得更好;使基础差的学生在外动力(老师和组员之间的竞争)的驱动下，逐渐得到提高的教学形式。在课堂教学中，实施“分组教学”应注意以下几个方面。展开。例如，我在设计三年级Animals这一课时，一上课，我就结合“动物”这一主题，将全班分成七个动物小队，这七个动物小队的名称也就是课上要教的这七种动物cats，dogs，ducks，hens，pigs，birdsandfoxes，接着，这堂课的每一个环节，都在组与组之间的竞争中展开。每当小组成员回答出问题或该组操练对话成功时，我给他们小组放上一个动物，哪一组动物多，也就表示哪一组得分最多。学生们个个争先恐后地回答问题，课堂气氛热烈而又紧张。他们都不愿错失每一个发言的机会，要为小组争光。实践证明这种小组间的竞争，可以充分发挥小学生争强好胜的特点，最大限度地激发他们的学习积极性，从而有效地提高了课堂教学效果。
二、问题设计要有层次性
在教学中，将学生分成若干个小组后，教师的整个教学环节便可围绕“竞争”这一主题由于分组教学的特殊教学形式，那些平时少言寡语、基础差的学生容易受到冷落或被忽视。为了让他们找到自信，积极参与课堂教学，我在教学设计中经常设计一些适合他们的问题。如在Animals这一课中，当从录音机里传来“瞄呜”的声音，老师问“whatisit?”对于类似简单的问题，基础差些的学生思考一下就能回答出“It’sacat.”。这些问题，我经常留给这些学生来回答。当他们也能为小组得分的时候，他们的脸上露出自信而得意的表情。对于那些基础好的学生，我也不会忘记出一些难度稍大的题目，让他们的聪明才智得以充分发挥。在分组教学中，教师应尊重学生的个体差异，采取不同的教学措施，才能使每个学生的个性得到充分的发展。
三、课堂设计要有趣味性
由于是分组教学，学生以“组”为单位，围在一起，自由地、面对面地进行信息的传递与交流，无拘无束，灵活机动，但一不小合，容易走神。因此，教师要注意课堂设计的趣味性，努力抓住他们的兴奋点，让他们的思维随时和你交流、互动。考虑到小学生特别爱看卡通片，所以我在课堂上经常播放一些他们喜爱的又与课文有关的片子。如在教学Animals这一课时，我运用多媒体从卡通片中剪辑了新授的那七种动物，在教每个单词时，我就播放关于该动物的有趣片段，学生被画面深深吸引了，学习单词特别起劲，特别用心。在复习这些新单词的时候，我设计了一组动画谜语：一只露出脚的动物是什么，半开半掩的门里是什么动物，袋里装的是什么动物，只露出一条尾巴的是什么动物，结合句型“Whatarethey?
Theyare…”和“Whatisit?”“It’s…”类似的智力游戏可以充分发挥学生的智慧和想象的空间，学习变成了一件快乐的事情。这堂课不仅学习了新单词，又操练了句型“Whatarethey?
Theyare…”和“Whatisit?”“It’s…”，而且使学生体会到了学习的乐趣，可谓一举三得。
经过一年多的尝试，我充分体会到“分组教学”有利于学生真诚合作，组际公平竞争，养成良好的心理素质；“分组教学”创设了一种民主平等的教学环境，使学生敢于参与，乐于参与，敢于提问，勤于讨论，使课堂成为师生愉快学习的乐园；“分组教学”激发了学生自觉学习的动机，乐于探索的意愿及对成功的不懈追求。