韩慧英河北省曲周县实验中学057250
学生学习效率的高低，与教师的提问艺术有很大的关系。在课堂上怎样提问？应注意些什么问题？现在就本人工作中的点滴体会谈一下自己的浅见。
一、提问的原则
1.针对性。若提的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动；如果提出的问题不能切中学生的疑难要害，学生就不乐意思考。只有所提的问题正是他们疑惑的地方，程度合适，才能引起学生积极思维，进而做出回答。
2.明确性。所提问题要题意清楚、条理分明、语言精练、清晰度高、针对性强、问题明确恰当。含糊不具体的提问清晰度低，学生思维难以开展起来。
3.量力性。课堂提问的设计应注意量力性原则，即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平。对物理学习较好的学生可提出信息量较多、难度较大的问题，以满足他们的思维活动量；对学习较差的学生应多问一些难度较小、信息量少、清晰度高的问题。
4.系统性。在设计课堂提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的提问；并按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由近及远、由易到难地逐个设计问题。学生经过积极的思维活动，在解答问题的同时建立了知识体系。
二、提问的设计及功效
1.激疑性提问。设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出疑点，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
2.探究性提问。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。
3.铺垫性提问。这是常用的一种提问方法，在教授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路，以达到顺利完成教学任务的目的。例如，在讲授牛顿第一定律时，可分阶段设计多种提问。教师问：从斜面上释放的小车在水平面上运动时，小车受到的阻力与前进的距离有什么关系？假如小车在无限光滑的水平面上运动，会如何？为什么？由此可得出什么结论？这时小车的速度是否变化呢？这种提问的设计既为学生积极思维创造了条件，又能降低思维的难度，为教学牛顿第一定律作好铺垫。当学生回答了最后的推理型问题时，牛顿第一定律的得出已是水到渠成了。
4.巩固性提问。教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，常在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引起学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。
三、提问中应注意的几个问题
1.面向单个学生。提问时应很好地把握问题的难易程度，对不同学生的提问应当与其水平相适应，并应经常创设积极思维的情境，鼓励学生思考，消除他们思维上的惰性和心理上的障碍。
2.面向全班学生。提问应力求使每个学生都参加进来，课堂上面对全班同学的提问，要力求使所有学生都能参加进来回答问题，都能开动大脑积极思维，使他们经过努力可达到目标。