（苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园）
《纲要》中指出：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的，发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了主题环境以生命。
在探索有效创设主题墙之前，我对当前幼儿园中主题墙创设存在的问题做了几下几个反思：
（一）追求完美的装饰
幼儿园主题墙饰创设中，以美观、装饰为主的布置随处可见，这种墙面环境常常由教师投入大量的人力、物力精心制作而成的。或是剪贴、或是彩图，形式多样，十分精美。这种装饰，完全是完成布置任务，只追求外在的形式而不注重环境创设的教育意义。
（二）忽视幼儿的主体地位
1、幼儿参与的密度小
墙饰怎么布置还是以教师的意愿为主，从主题墙布置到材料提供主要由教师设计、制作，仅有最后一些空缺的墙面留给幼儿，但就是这样的参与，教师往往还要选派能力强的幼儿完成。
2、幼儿参与的形式单一
大多数幼儿参与墙饰创设的形式往往仅限于美工方面的绘画、剪贴或手工制作，大多是按照老师的要求进行，致使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”。
3、幼儿参与的程度较浅
如：在《丰收的秋天》主题中,教师画好一棵大树贴在主题墙上，再要求幼儿画出树叶或是给画好轮廓的数叶涂色,老师再剪下轮廓贴在墙上。幼儿对主题设计、资料搜集、材料准备等方面的参与甚少，常局限于“老师要求我做什么”而无法主动思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等问题，这就致使幼儿的参与多以动作形式为主，而很少以思维方式进行，因此只能停留在表面。
（三）主题墙饰的静态固化
既固定的多、变化的少。大多数教师都知道应将环境布置与主题教育有机结合，让孩子耳濡目染受到教育，从而产生潜移默化的作用。但很多老师认为，平时要带班，要装饰一面较大的墙壁，需花上很长的时间，手工制作虽然使用废旧物品，但也要用掉大量的纸、各种色彩等，所以墙面装饰费时、费力、费钱。
但我们要知道，随着当前学前教育的发展和需求，主题墙不能是固定不变的，而是要随着幼儿的发展及目标的变化而变化。要创设出富有变化的主题墙饰，不外乎由幼儿、教师、家长所组成的三维互动。
你的兴趣，是主题墙创设的“奠基石”
福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。
爱小动物是幼儿的天性，如在主题“可爱的小动物”里，我们先发动家长和幼儿一起展开“动物之谜大搜索”，幼儿从多种渠道发现了各种各样动物的秘密，采用了多种形式进行记录。在与幼儿的讨论下，我们在主题墙中新开辟了一个栏目，取名为“动物之谜——我的发现”，把幼儿带来的资料根据内容归类分为“出生——外形——食物——家——过冬”五个版块，幼儿在课间休息时喜欢结伴在主题墙前，相互欣赏介绍自己的发现，从中了解了不少关于动物的知识。
正所谓“兴趣是最好的老师”，幼儿有了兴趣，就愿意参与其中，并能积极主动地参与，教师只需将幼儿的作品、资料合理的布置到主题墙，就充分地展现了主题墙的价值。
我的引导，是主题墙创设的“七彩石”
·引导幼儿讨论的积极性
积极性是主要用于新课程下的教师与学生对学习与工作的主观态度.与主动性紧密相连.积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。要让幼儿自发地参与到主题墙创设的过程中，就必须要让他们积极地参与到相关的话题中来。
比如，在创设“欢欢喜喜过新年”主题墙时，先和幼儿共同讨论主题墙布局，他们还主动带来了和贺卡、中国结的实物要求装饰墙面；大家在主题墙前说呀，看呀，充分感受到了主题活动给幼儿带来的不仅是知识，还有成功的喜悦。在幼儿亲手参与主题墙布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。
·引导幼儿参与的主动性
主动性是人的主体性，是人在与其他个体或社会相互作用中表现出来的主动能动性，积极性和创造性。对幼儿来说，就是不带歪理推动，自觉参加学习、生活、游戏等活动的一种积极向上的心理状态。
首先，教师要多观察幼儿的趣味点和需求，然后多倾听幼儿创设主题墙的所思、所想，给幼儿提供过度的支撑。如，幼儿常常会相互说自己去过那些地方玩，这些常常会惹起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们主题墙饰的一个内容呢？如：“节日快乐！"的墙饰“这面墙饰，是由郑树成小朋友"十.一”去北京玩耍，回来和小朋友讲述玩耍趣事而生成的一个主题墙。如此一来，主题墙的内容才是来源于幼儿的，充分体现了以幼儿为主体的思想。才能让幼儿充分发挥他们的主动性。
·引导幼儿操作的创造性
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
在以往的主题墙创设中，教师偶尔会用一些幼儿作品，但是这些作品都是经过精心挑选的。因为在老师的眼中，那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分幼儿失去了表达、交流的机会，久而久之，就降低了幼儿的积极性。而今，我们提倡环境创设的全员参与，在幼儿集体制作的过程中，相互交流的形式能碰撞出创造力的火花。
如在“可爱的小动物”主题活动中，根据幼儿的个体差异及各自喜欢的表现方式，我们采用了手工与绘画的结合，让幼儿积极的创作，孩子们有的画有的剪，正当我们高高兴兴的把动物贴在墙上时，孩子们开始了头脑风暴：“老师，小动物住在哪？”“对呀，小动物没有家，刮风下雨该怎么办？我们帮它们把家也画上吧。”“好呀，好呀。”孩子们都叫起来。于是，大家制作了各种废旧玩具，有的精致、有的粗糙，只要幼儿愿意，他们的作品都可以在主题墙上得到展示，不能独立完成的幼儿，教师也应为他们提供积极的帮助，这既是对幼儿的尊重和肯定，也是幼儿应有权利的回归。在我们努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境中，幼儿名副其实地成为了主题墙创设的主动者。
他的参与，是主题墙创设的“点睛石”
《幼儿园教育指导纲要》的总则中提出，“幼儿园应与家庭、社区密切配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。这就表明，我们要充分发挥家长的作用，利用好家长资源，使家长不仅是教学成果的检查者，更是教学活动的参与者。
在前面所述的“可爱的小动物”主题中，家长利用多种途径，网络、书籍、报刊等协助幼儿搜集并认识了多种动物，并将搜集到的资料和幼儿一同填写到“调查表”中，丰富了幼儿的知识经验，为幼儿学习这一主题的活动奠定了基础。在每周的“请您帮忙”更新后，家长都自发地将家中废旧物品带到幼儿园，供幼儿在晨间区域、教学活动、游戏活动中进行手工制作。
在家园合作的幼儿园环境创设过程中，我们认识到，只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、响应者。
总之，每一个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，也是幼儿学习过程和结果的记录，更是幼儿、教师、家长之间互动的体现。主题墙作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。我们应以幼儿发展的需要为目的，围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体性，充分调动幼儿参与的积极性，全面发展家园互动，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙，从而让幼儿关注生活，学会生活，热爱生活。