导读:本文包含了心理词库论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:心理词库,组合,聚合,分类重组
心理词库论文文献综述
邱静[1]（2019）在《基于心理词库特征的高叁英语词汇分类重组教学》一文中研究指出分析词汇分类重组的理论基础和现实需要。以心理语言学的相关研究成果为理论基础,提出高叁英语词汇分类重组教学模式,并给出词汇分类重组的详细操作步骤和每个步骤的理论依据。认为该教学模式有助于改变当前英语词汇复习费时低效的现象,提升词汇复习效率,降低学生复习的倦怠感。(本文来源于《英语教师》期刊2019年22期）
薛慧芳[2]（2019）在《二语心理词库联想模式研究综述》一文中研究指出心理词库的存储和表征是心理语言学的研究内容之一,国内外学者采用词汇联想测试对二语心理词库进行了很多研究。本文首先以影响心理词库组织模式的影响因素(词频、词性、具体性和语言水平)为线索,回顾了国内外二语心理词汇联想模式的相关文献,结果表明,由于各研究在研究角度、变量控制、词汇选择和分类方法等方面存在差异,其研究结果并不统一。其次,在现有研究的基础上,本文指出未来研究可扩大研究对象的范围;进一步探究多义词、歧义词和句法知识等在心理词库中的组织特点;结合其他研究方法,根据心理词库不断发展的特点,更加动态全面地考察其组织特征和发展模式。(本文来源于《考试与评价(大学英语教研版)》期刊2019年04期）
李婉瑄[3]（2019）在《医护英语词汇在心理词库中组合关系的实证研究》一文中研究指出两组采用不同医护英语词汇教学的中国高职高专英语学习者为研讨目标,在词汇联想测试的考察后,了解二语医护英语心理词库的联结模式、词性是否对心理词库产生影响。结果显示,词汇联想和语义联结在二语心理词库网络的构建中起到重要作用,选用医护英语词汇为刺激词时,词汇联想联结比例甚至超过语义联结比例;不同词性的医护英语单词在对受试者进行刺激时,产生的反应截然不同,动词比名词刺激时,有更多的词汇联想输出,语义反应在形容词刺激时更高频出现。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年12期）
周新维[4]（2019）在《基于心理词库的初叁英语词汇复习中联想策略应用的实证研究》一文中研究指出词汇复习是整个英语词汇学习过程中不可分割的一个环节,能帮助学生系统地掌握词汇,也能让学生从被动地接受老师的传授到自主学习的过渡阶段。九年级学生学习负担很重,在单词上花时多却效率低。因此,学生们迫切需要一种合适的词汇学习策略来提高词汇复习效率。心理词库概念的提出为解决这一难题提供了方向。心理词库是储存于人脑长期记忆里的词汇及相关信息的总和。也正是研究词汇是如何以相互关联的系统存在人的头脑里,如何储存在人的记忆里和如何被人提取的过程。但是由于词汇被提取和使用的频率不同,许多心理词汇不为人所察觉。而词汇联想策略也是一种与心理有关的学习方法。当学生想要了解一个单词时,他们会联想它的语音、词形、语义和语境,因此人们通常会通过联想来激发他们的心理词汇,并创造网络图来建立词与词之间的联系。目前已经有许多关于心理词库或联想策略的研究,但将两者结合在词汇复习中的研究却很少。针对当前词汇教学研究的空白,笔者运用联想策略的四个类型和心理词库的叁个过程,在江苏省镇江市一所初中开展了为期四个月的实验。在实验班,笔者采用了联想策略的词汇教学方法,而在对照班,笔者仍然采用传统的词汇教学方法。实验通过测试,问卷,访谈等手段进行定量和定性分析来证明词汇联想策略对九年级学生的影响,并解决以下叁个研究问题:1、四种联想策略如何帮助九年级学生激活和复习他们的心理词汇?2、词汇联想策略对九年级学生英语词汇记忆过程有什么影响?3、词汇联想策略在多大程度上影响九年级学生的英语词汇提取和应用能力?通过实证研究,本文得出以下结论:词汇联想策略不仅可以帮助九年级学生以语音联想、形态联想、语义联想、语境联想等四种形式来激发和复习心理词汇,还对学生的短时记忆和长时记忆都有影响。学生词汇量得以扩大,从而更有效地提取和运用心理词汇,使学生对英语学习的兴趣和信心大大提高。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-06-01）
项莉,南贤贞[5]（2019）在《基于WAT的二语心理词库研究:综述与展望》一文中研究指出随着二语词汇习得在应用语言学领域中的地位逐渐提高,二语心理词库成为研究热点。为了更好剖析二语学习者心理词库的本质,原先普遍用于心理语言学和母语习得的词汇联想任务开始用于探究二语心理词库研究中,并在比较一语心理词库和二语心理词库的表征与发展模式是否遵循同一路径方面,取得了丰富的研究成果,但在语言独立性方面只是略有涉及。全面深入探索一语介入对基于WAT二语心理词库反应内容的影响具有一定的理论意义与实践价值。(本文来源于《怀化学院学报》期刊2019年04期）
王春晖[6]（2019）在《双语心理词库词汇与双语共享概念研究》一文中研究指出双语心理词库词汇研究为双语共享概念提供了理论基础与构建模式。本文梳理并研究了双语心理词库的提取结构模型——特定语言提取模型和非特定语言提取模型,表征结构中的独立存储模型、词汇联想模型、概念中介模型、词汇联想与概念中介结合型(混合模型)四种。通过分析这些模型的结构以及它们之间的对立面,提出了构建双语共享概念的必要性与构建方式,即与认知语言学的概念形成理论结合,通过概念隐转喻、认知的具身化构建双语共享概念,促进二语词汇习得。(本文来源于《现代语文》期刊2019年04期）
张晴[7]（2018）在《词汇联想替换与心理词库的探究》一文中研究指出本文通过对两名学龄前儿童(两岁多和五岁多)的词汇联想观察研究,探索心理词库的建设。提出叁点假设:1)儿童在成长中通过观察外界和理解周围的情景,自我本能的下意识分门别类的储存词汇,并建立心理词库;2)当儿童在相同或类似情境下,通过自我需求意识来提取相应的信息,并根据自己有限的理解能力范围内进行组合联想替换词汇,但通过有限的理解能力,有时在词汇提取替换过程当中会出现偏差;3)通过模仿句式,根据情景将储存的词汇放句式中进行替换。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年43期）
邹唯[8]（2018）在《探析二语心理词库发展中词汇石化现象成因及消解对策》一文中研究指出在学习二语过程中,词汇石化现象是一个重要问题,直接影响着学生二语心理词库的发展。本文分析了二语心理词汇石化现象成因,提出了一些二语心理词汇石化现象消解对策,以期为提升学生二语学习效果的提升提供一点参考意见。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2018年10期）
徐欢,滕英浩[9]（2018）在《心理词库重组视角下的二语词汇习得策略研究》一文中研究指出国内外针对心理词库的相关研究成果极大地丰富了二语词汇教学的多样性。从重组二语心理词库的视角出发,提出相应的二语词汇习得策略:通过坚持目标语释义、强化横纵组合知识以及培养词汇联想意识的方式,来加强二语词汇之间语义联系,促进词族一体化,帮助学习者建立合理有效的二语心理词库,提升二语词汇存储和提取的效率,最终实现二语词汇的高效学习。(本文来源于《教育研究与评论》期刊2018年04期）
赵海永,罗少茜,邢加新[10]（2018）在《心理词库和二语词汇习得模型》一文中研究指出本文首先介绍心理词库的定义、提取模型和组织模型,然后介绍课堂环境下二语词汇习得的心理语言学模型。二语词汇习得主要包括叁个阶段:形式阶段、母语词目中介阶段、二语整合阶段。对心理词库和二语词汇习得模型的了解,能帮助我们了解词汇存储和提取的过程,以及二语词汇的构成元素和发展过程。对词汇教学和测试有一定借鉴意义。(本文来源于《英语学习》期刊2018年04期）
心理词库论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
心理词库的存储和表征是心理语言学的研究内容之一,国内外学者采用词汇联想测试对二语心理词库进行了很多研究。本文首先以影响心理词库组织模式的影响因素(词频、词性、具体性和语言水平)为线索,回顾了国内外二语心理词汇联想模式的相关文献,结果表明,由于各研究在研究角度、变量控制、词汇选择和分类方法等方面存在差异,其研究结果并不统一。其次,在现有研究的基础上,本文指出未来研究可扩大研究对象的范围;进一步探究多义词、歧义词和句法知识等在心理词库中的组织特点;结合其他研究方法,根据心理词库不断发展的特点,更加动态全面地考察其组织特征和发展模式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
心理词库论文参考文献
[1].邱静.基于心理词库特征的高叁英语词汇分类重组教学[J].英语教师.2019
[2].薛慧芳.二语心理词库联想模式研究综述[J].考试与评价(大学英语教研版).2019
[3].李婉瑄.医护英语词汇在心理词库中组合关系的实证研究[J].当代教育实践与教学研究.2019
[4].周新维.基于心理词库的初叁英语词汇复习中联想策略应用的实证研究[D].杭州师范大学.2019
[5].项莉,南贤贞.基于WAT的二语心理词库研究:综述与展望[J].怀化学院学报.2019
[6].王春晖.双语心理词库词汇与双语共享概念研究[J].现代语文.2019
[7].张晴.词汇联想替换与心理词库的探究[J].课程教育研究.2018
[8].邹唯.探析二语心理词库发展中词汇石化现象成因及消解对策[J].家庭生活指南.2018
[9].徐欢,滕英浩.心理词库重组视角下的二语词汇习得策略研究[J].教育研究与评论.2018
[10].赵海永,罗少茜,邢加新.心理词库和二语词汇习得模型[J].英语学习.2018