冯春艳（江都市丁沟中心小学江苏江都225200）
情感、态度、价值观在新课程标准中地位尤为突出。在语文教学中，情感是一个十分重要的因素。因为语言文字除了达意，还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的情感，渗透着深刻的哲理。情感也是儿童发展的内在动因、手段和目的。在语文教学中，只有善于激发起学生的情感，以情感为纽带，学生才能展开想象，启动思维，才能从中感受、体会、感悟、理解，并获得一定的语文能力。
1.悟词入境，创设情境
语文课程人文内涵丰富，要引导学生披情入文，走进语言文字所创设的情境，探究文中情感，引起共鸣。
如教学《二泉映月》一课，我通过课件出示了“月光、水面、树影、茫茫月夜、如银月光，一泓清泉、静影沉璧，流水淙淙、蜿蜒而来，月光照水、水波映月”等一组词语，在和孩子们一起用自己的语言理解这些词语意思并想象相应画面的同时，“深蓝的夜空，婆娑的树梢，皎洁的明月，粼粼的水面，恬静的月影”，这样静谧美好的夜景也在我们头脑中自然浮现，令人心驰神往，感同身受，如听泉赏月、轻风拂面，涌起阵阵美感！有了画面的依托，词语不再陌生；有了画面的依托，词语不再冰冷。在整个教学词语过程中，我没有发现一处皱巴巴的“解释”，在一遍又一遍的朗读中，孩子们没有产生任何单调重复之感，有的只是想象张力的不断扩延，有的只是美妙意象的不断明朗。
“情”从“场”里生，“境”在“意”中流。这样的教学也让我感受到了场境情意协同和合的美妙境界。
2.幽默激趣，分享情趣
原苏联教育家斯特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
在一次长假回校后的第一个语文课，我一走进教室就发现好多学生萎靡不振，精神不济，那天我教学的是《草原》这篇课文，在请一位同学朗读课文中描绘草原美景的那一小节时，我忽然瞥见坐在倒数第二排的蒋辰学生竟然趴在桌子上睡着了。我走到他身边，弯下腰，仔细地看了看他的脸，惊异地发现，那上面果然写满了疲倦！我在他身边呆了几秒钟，没有立即叫醒他，又朝教室的前前后后扫视了一遍，待朗读的同学读完后，我走到讲台前笑眯眯地说：“同学们，大草原的风光真是太有吸引力了，瞧，有些同学已经迫不及待地拉着周公陪他们去欣赏了呢！……”同学们都笑了，那个学生也为之赧然，随即，大家的精神便一下子振作了起来，朗朗书声传向校园……这就是寓教于乐。
在语文课堂上，我还经常在那“枯燥”的普通话中间不时地穿插几句富有特色的但又不防碍学生听懂的土话，我告诉学生，那是给语文课这盘菜放了点增鲜的味精！学生们对这个反响也挺好，说这活跃了课堂的气氛。
幽默教学是一种巧妙的教育方法，它创造了一种宽松和谐的氛围，我想，在不改变教学目标的前提下，把语文教学搞得富有情趣一些，会让学生学得轻松快乐一些，效率也会更高一些的。
3.真心体验，沐浴情味
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”
在教学《和时间赛跑》一课时，为了让学生深入理解爸爸“所有时间里的事物都永远不会回来了”一句话，伴随着略带伤感的悠扬的乐声，我深情述说发生在自己身边的故事——一位忘年交永远离我而去，留给我无尽的感伤与怀念。真实的故事，真挚的语言，低沉舒缓的音乐，深深地打动了学生的心。面对这样一个真实的场景，学生纷纷吐露了自己的真实感受，深入体会到了那股“说不出的滋味”。这样在层层剥笋，层层追问下，学生的内心真正受到了深刻触动。这时再去读课文时，学生读中带情，朗读效果和刚开始截然不同了。
语文的教育不仅仅是技能的传授，更应当是生命的对话，是主观感受的表述，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。这样充满情味的触动、倾吐和品读不正有助于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界吗？
一次次充满真情实感的语文课堂，带给我一次次的心灵震撼，我深深感受到原来打开知识宝库的第一把钥匙不是智慧，亦不是学习方法，而是动情。语文知识有声有色、有血有泪、有爱有恨，只有打开学生的心扉这道门，语文教学才可能精彩。
收稿日期：2011-05-06