导读:本文包含了英语口语输出论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语口语,假说,口语,小循环,障碍,语言,职业学校。
英语口语输出论文文献综述
白羽[1]（2019）在《基于情感过滤假说对公安院校学生英语口语输出问题的研究》一文中研究指出中国自加入WTO以后,在国际舞台上发挥着越来越重要的作用,涉外事务倍增,公安工作国际化趋势日益明显。因此,公安院校学生在提高公安专业能力的同时,还应提高外语应用能力,尤其是英语听说能力。本文从克拉申情感过滤假说出发,分析了当前公安院校学生英语口语存在的问题和原因,从动机、焦虑程度和自信心叁个方面给予了教学建议。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年74期）
高翠峰[2]（2019）在《从二语习得的输入与输出理论来谈如何提高本科生的英语口语交际能力》一文中研究指出语言的学习本来就是语言的输入与输出这样一个循环往复的过程。输入和输出是外语学习的两个终端行为,本文在客观地介绍了Krashen的输入假说和Swain的输出假说后,分析了在校本科生英语口语交际能力弱的原因之后,着重探讨了两者对提高本科生英语口语交际能力的启示。(本文来源于《校园英语》期刊2019年37期）
郝艳艳[3]（2019）在《“输出驱动—输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用》一文中研究指出文章首先对"输出驱动-输出促成假设"进行了概述,然后从明确课堂教学目标,确定输出任务;分析学情,选取恰当的输入材料;任务输出;评价反馈四个方面论述了"输出驱动-输出促成假设"在大学应用口语教学中的应用。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年14期）
花红艮[4]（2019）在《小学英语口语输入与输出的障碍因素及策略分析》一文中研究指出在中国,把英语作为一种很重要的交流的储备语言,以此来对人才进行训练和培养。但是对于小学生来说,他们对英语没有一点基础,本篇文章主要就是分析了小学生表现出的各种语言性的障碍,与此同时也对其中的问题提出意见和相应的措施。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年21期）
焦碧辉[5]（2019）在《商务英语口语课堂输入输出小循环创建研究》一文中研究指出口语是英语学习的重要内容。但是我国目前的英语口语学习者,普遍存在"不敢说""不想说""不能说""不会说"的"四不"问题。为破解这一英语教学,学习难题,在"输入假说""输出假说"的理论指导下,尝试性地提出了"口语课堂输入输出小循环"创建。(本文来源于《现代商贸工业》期刊2019年22期）
唐瑶[6]（2019）在《基于二语输出假说的初中英语口语教学设计》一文中研究指出本文基于二语输出假说,提出了叁条口语教学设计原则:创造真实情境,增加输出机会;营造轻松氛围,降低输出焦虑;给予恰当反馈,提高输出质量。遵循以上原则,笔者以人教版教材某单元为例,进行了口语教学活动设计例析。(本文来源于《校园英语》期刊2019年24期）
戴雪婷[7]（2019）在《农村小学生英语口语输出障碍研究》一文中研究指出为了达到《义务教育小学英语新课程标准》中学生“说”的要求,应对L市2020年中考口语考试,改变农村小学生“哑巴英语”的局面,扫清学生英语口语输出障碍,我们亟需培养学生的口语沟通与表达能力。本研究主要是对农村小学生英语口语输出障碍成因与对策进行探讨,为农村小学英语教师今后的英语教学指明方向并提供建议。本研究通过运用文献法、观察法、问卷法和访谈法对农村小学生英语口语现状进行了调查,发现存在以下问题:农村小学生的语音语调不准,语言词汇匮乏,表达不规范,参与活动不主动和不善于倾听。研究发现,影响农村小学生英语口语输出障碍的因素有:学生的心理问题和语言知识储备不足,教师的能力不足,家庭环境的不利,学校教育资源的缺失。最后针对成因分别对学生、教师、家长、学校提出了相应的对策。学生应加强对口语重要性的认识,学生应注重学习基础知识,积极参加口语训练,克服心理焦虑;教师应注重输入输出,提高学生的语言基础技能,关注学生情感,创造良好语言环境,设计多种教学活动,培养学生的合作精神,提高专业水平,改进教学方法,采用语块教学,促进口语输出;家长应给孩子创造良好的语言氛围,重视培养孩子学习英语的兴趣;学校应加强语言环境建设,增加英语课时量,加强教师培训,提升教师专业素质。只有各方一起努力,才能破除口语输出的障碍。(本文来源于《聊城大学》期刊2019-06-03）
李梦迪[8]（2019）在《高中英语课堂中教师提问对学生口语输出的影响》一文中研究指出在英语课堂上,教师提问作为教师话语的重要组成部分和课堂教学活动中广泛运用的教学手段之一,是学生语言输入的主要来源。同时,教师提问也可以有效地为学生创设交际情景和提供口语输出机会,是教与学的桥梁。关于英语课堂教师提问以及其课堂效果的相关研究一直都受到二语习得研究者和外语教学专家的广泛关注。然而目前的研究多数依旧停留在理论分析层面,且大多数研究集中于大学阶段,对高中阶段的关注较少。因此本研究主要从教师提问的类型、修正策略和候答时间方面分析在高中英语课堂中教师提问对学生口语输出的影响。本研究以Krashen的输入假设,Long的互动假设,Swain的输出假设为理论基础,以西安外国语学校高一和高二的四位英语教师以及她们所带班级的166位学生为研究对象,通过课堂观察、学生问卷和教师访谈,对教师提问的现状及其对口语输出的影响进行调查研究。本研究不仅从数量方面测量学生口语输出的平均长度,而且从质量方面测量口语输出句型的复杂程度与成功口语输出的数量和比率。本研究的主要发现和结论可归纳为以下几点:1)教师在英语课堂上经常使用展示性问题;但学生对参考性问题的口语输出要比对展示性问题的口语输出话语更长,句子结构更复杂;2)教师在课堂上经常使用重复、提示、探问和转问的修正策略。其中,重复是使用最多的一种,探问使用最少。提示和探问更能激发学生输出更长更复杂的句子;3)在等待时间方面,3秒钟以上的等待时间所引发的学生口语输出比少于3秒钟所引发的学生口语输出更复杂、平均句长更长。基于以上结论,本研究提出了一些提高教师提问水平的实践性建议,阐明了研究的局限性,以期对日后有关英语课堂提问的研究和教师的教学有一定帮助。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
冯琛琛[9]（2019）在《课堂提问对初中生英语口语输出的影响研究》一文中研究指出教师课堂提问不仅是教师话语的重要组成部分,也是学生语言信息输入的主要来源,是课堂教学中师生互动最重要的一种方式。课堂提问既是教学中的一种基本形态,也是教师促进学习者语言习得的主要途径,还是学习者学习过程及结果的体现。教师课堂提问得到了很多研究者的关注,但是对于学生口语输出的研究较少且多数研究偏向于大学或高中,而初中阶段仍缺乏关注。本文以可理解性输出假说及互动理论为基础,采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等研究方法,以问题类型、提问策略、等待时间和教师反馈等四个方面为切入点,旨在探讨以下两个问题:1.教师在课堂提问中经常采用哪些提问技巧提问哪些类型的问题?2.哪些课堂提问类型及提问技巧对学生口语输出有积极影响?为了解决以上问题,笔者在天水市逸夫实验中学开展了调查,此调查分为叁部分:即对初一年级教师的访谈、对初一年级150名学生的问卷调查和初一年级一个班学生的课堂观察,通过对所搜集数据的分析找出哪种课堂提问方法对学生英语口语输出有积极影响。研究结果表明:开放性问题可以提高学生口语输出的数量及复杂性;提示策略能使学生口语输出量及输出复杂性得到提高;等待时间的增加可以对学生口语输出的长度和复杂性产生积极影响;教师反馈的多样性能增加学生口语输出。最后,笔者也提出了实践性建议,希望对实际教学有一定帮助。(本文来源于《天水师范学院》期刊2019-06-01）
龙智基[10]（2019）在《基于输出理论的中职生英语口语教学效果分析》一文中研究指出职业学校学生作为中级英语学习者,不仅应掌握自己专业知识,还要为适应社会就业发展提升自己的英语口语水平。但是在一些职业学校中,学生的英语口语表达能力仍较为薄弱。他们的英语口语输出频率低、质量差、反馈少、欠灵活、不准确。因此,改善职业学校英语口语教学不容忽视。目前职业学校双师型课程要求中,口语教学的重要性已尤为突显。针对目前职业学校学生英语口语表达的困窘现状,本研究试图回答叁个问题:1.我的实验教学给学生的兴趣、自信、策略和满意度带来了哪些变化?2.我的实验教学给学生的口语策略和组织口语材料的能力带来了哪些变化?3.我的实验教学给学生的口语输出长度、准确性和流利性带来了哪些变化?本研究期望通过将输出理论运用于职业学校英语口语教学中,帮助教师在教学过程中以输出理论为基础采用合适的策略,促进英语口语的教学能力,提升学生英语口语水平,让他们更好地适应他们未来的岗位。为了更好地激发职业技术学校学生口语学习能力,确保良好的学习效果,笔者选取了广西理工职业技术学校的两个班级作为研究对象,以Krashen提出的输入假说、Swain的输出假说以及文秋芳输出驱动假说为理论基础,进行中等职业技术学校学生英语口语教学策略的研究,期望为中职英语口语教学研究提供一份参考。在实验研究过程中,本研究采用测试法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等。经过一个学期的实验,得出基于Krashen提出的输入假说、Swain的输出假说以及文秋芳输出驱动假说为理论基础的口语教学策略是否有利于提升学生的口语表达能力的结论。通过实验,得出以下结论:实验班的学生对教学模式更满意,更感兴趣,更自信;新的教学模式有助于提高学生有效的口语策略和组织口语材料的反复修订能力;新的教学模式有助于提高学生的口语输出长度、准确性和流利性。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
英语口语输出论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语言的学习本来就是语言的输入与输出这样一个循环往复的过程。输入和输出是外语学习的两个终端行为,本文在客观地介绍了Krashen的输入假说和Swain的输出假说后,分析了在校本科生英语口语交际能力弱的原因之后,着重探讨了两者对提高本科生英语口语交际能力的启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语口语输出论文参考文献
[1].白羽.基于情感过滤假说对公安院校学生英语口语输出问题的研究[J].教育现代化.2019
[2].高翠峰.从二语习得的输入与输出理论来谈如何提高本科生的英语口语交际能力[J].校园英语.2019
[3].郝艳艳.“输出驱动—输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用[J].西部素质教育.2019
[4].花红艮.小学英语口语输入与输出的障碍因素及策略分析[J].试题与研究.2019
[5].焦碧辉.商务英语口语课堂输入输出小循环创建研究[J].现代商贸工业.2019
[6].唐瑶.基于二语输出假说的初中英语口语教学设计[J].校园英语.2019
[7].戴雪婷.农村小学生英语口语输出障碍研究[D].聊城大学.2019
[8].李梦迪.高中英语课堂中教师提问对学生口语输出的影响[D].西安外国语大学.2019
[9].冯琛琛.课堂提问对初中生英语口语输出的影响研究[D].天水师范学院.2019
[10].龙智基.基于输出理论的中职生英语口语教学效果分析[D].广西师范大学.2019
论文知识图
